張珍

摘 要：課堂是檢驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展與提升的場(chǎng)所。在教學(xué)中，教師提問(wèn)是不可或缺的教學(xué)手段。教師借助這一手段提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知和理解，并且在各方面促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。課堂提問(wèn)不僅能夠增加師生的互動(dòng)與交流，并且可以更好地獲得必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，創(chuàng)新課堂提問(wèn)，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常見(jiàn)的組織教學(xué)的方式就是提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的注意力不在課堂當(dāng)中時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題把學(xué)生的注意力從不相關(guān)的地方集中到需要注意的內(nèi)容中[1]。比如在開(kāi)始一節(jié)新課時(shí)，教師可以用謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力與好奇心。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠了解學(xué)生在上課前對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，課堂中對(duì)新知識(shí)消化了多少，以及在課堂結(jié)束時(shí)是否能提煉出課堂的知識(shí)點(diǎn)等。提問(wèn)也可以很好地查明學(xué)生是否掌握某項(xiàng)知識(shí)，以便對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見(jiàn)。

一、加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)觀(guān)念的理解

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大眾傳媒的影響力更是日益精進(jìn)。無(wú)論是紙質(zhì)媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)，都可以查閱到相當(dāng)多的有關(guān)資料。在教學(xué)初期可以模仿專(zhuān)家型教師的提問(wèn)風(fēng)格，在模仿的基礎(chǔ)上找到屬于自己、適合自己的提問(wèn)風(fēng)格[2]。

比如，在講《草原》這一課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：草原上是一幅什么樣的美景？以此問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也相當(dāng)重要。在提高理論知識(shí)方面，教師完全可以通過(guò)訂閱教育有關(guān)的報(bào)刊、時(shí)常查閱有關(guān)課堂提問(wèn)的圖書(shū)，或者通過(guò)與專(zhuān)業(yè)教授面對(duì)面溝通探討等方法來(lái)改善;在提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，可以做相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)題來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最簡(jiǎn)單直接的方法就是購(gòu)買(mǎi)小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。通過(guò)階段總結(jié)思考將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引入到課堂中去，使自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷得到完善，綜合素質(zhì)和提問(wèn)技能得到逐漸提高。

二、以人為本、尊重差異，了解學(xué)生個(gè)性特征

1.依托學(xué)生天性開(kāi)展有效提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，制訂有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考。另外，教師在提問(wèn)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問(wèn)，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心。以《宇宙生命之謎》教學(xué)為例，教師可以提出一些天馬行空的問(wèn)題：如果地球以外的太空會(huì)存在生命，那么他們也會(huì)和地球上的我們一樣嗎？可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫(huà)出太空人的形象[3]。

2.尊重差異，有效設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，要滿(mǎn)足全體學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中也不例外，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，保證課堂提問(wèn)的效果。了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平制訂多樣化的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的思考。例如，教學(xué)《宿建德江》時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一些詞語(yǔ)注釋;對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提問(wèn)一些深層次的問(wèn)題，如：詩(shī)中哪個(gè)詞傳達(dá)了詩(shī)人的情緒？在課堂中設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求。

三、關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞學(xué)習(xí)占有重要地位，字詞的學(xué)習(xí)需要以文本為載體，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，幫助學(xué)生積累扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容時(shí)，教師要特別留意文本中具有概括性并能夠表達(dá)文章中心思想的關(guān)鍵詞，在文本關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀通篇文本內(nèi)容的興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考。

例如在學(xué)習(xí)《北京的春天》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，文本內(nèi)容主要闡述了北京的民俗，為了突出文章的主題，作者在文中和文末的部分對(duì)“熱鬧”進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，由此不難看出，這部分便是這篇文章的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要結(jié)合文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。如為了體現(xiàn)“熱鬧”作者在文中按順序?qū)懥四男┦虑?？哪些事情可以體現(xiàn)出春節(jié)的“熱鬧”。在文章關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生們?cè)诩?xì)致閱讀中找到課文中與“熱鬧”相對(duì)應(yīng)的節(jié)日，如小年、臘八等，在熬制臘八粥的過(guò)程，最能夠體現(xiàn)出春節(jié)的“熱鬧”，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能夠從文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，比如做年夜飯等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在文章的關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生用由淺入深、由表及里的方式理解文本內(nèi)容，理解作者思想感情的發(fā)展過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生將教材中描寫(xiě)的內(nèi)容與自身生活體驗(yàn)相結(jié)合，在對(duì)比中深入理解文本內(nèi)容，感受文本內(nèi)容傳達(dá)的情感。

四、文本細(xì)節(jié)處提問(wèn)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師要特別注意文本細(xì)節(jié)，在文本細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，把握文本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)看似平淡的語(yǔ)言展開(kāi)聯(lián)想，使文本內(nèi)容更鮮活。

仍然以《北京的春節(jié)》這篇內(nèi)容為例，從文章整體上來(lái)看，文章主要在于描寫(xiě)場(chǎng)景，但其中包含很多對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。例如正月初一、十五、除夕、臘八等，這些內(nèi)容都進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，教師可以結(jié)合這部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如作者在文中按照時(shí)間順序描寫(xiě)了北京的春節(jié)，在這些描寫(xiě)中哪些是簡(jiǎn)略描寫(xiě)？哪些是細(xì)節(jié)描寫(xiě)？為什么？學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠找到，作者在描寫(xiě)臘八、除夕、正月初一等部分進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，而其他內(nèi)容只簡(jiǎn)單概括描寫(xiě)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開(kāi)有針對(duì)性的探究，對(duì)文章進(jìn)行深入分析，認(rèn)識(shí)到臘八是臘月的開(kāi)始，臘八后人們便開(kāi)始準(zhǔn)備年貨，進(jìn)入到熱鬧的節(jié)日氛圍中，而除夕和初一是春節(jié)中作為重要的節(jié)日，正月十五是春節(jié)的尾端，春節(jié)作為中國(guó)最重要的節(jié)日。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中尋找文本細(xì)節(jié)處進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)觀(guān)念的理解，努力學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)理論知識(shí)，完善相關(guān)的知識(shí)框架，提升自我綜合素質(zhì)，對(duì)課堂提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高蘭.基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略[J].讀寫(xiě)算，2020（18）：57.