羅慧

摘 要：小學(xué)生普遍缺乏抽象思維能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)很難取得理想的教學(xué)效果。為了改變這一教育現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)導(dǎo)入之后，教師要積極組織學(xué)生利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”上要積極向?qū)W生提出問(wèn)題，教師都在積極嘗試?yán)谩皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升能夠發(fā)揮出巨大的促進(jìn)作用，為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，本文結(jié)合《百分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)展開(kāi)分析，幫助教師更好地應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、認(rèn)真做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)教材的研究并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。以這一單元第二課時(shí)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)為例，教師就要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生需要熟練掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的互化方法，能夠準(zhǔn)確地完成互換，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助不斷加大訓(xùn)練力度來(lái)探索簡(jiǎn)便的互化方法，熟練掌握這一知識(shí)點(diǎn)。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要注意本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索使小學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題。

二、設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容

利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生可以自主展開(kāi)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”之后，要將“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”及時(shí)下發(fā)到班級(jí)交流群中，使學(xué)生能夠積極借助教師提供的”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”而展開(kāi)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》這一節(jié)的難點(diǎn)，小學(xué)生要結(jié)合“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”自主對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要找出自己不理解的內(nèi)容，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)與其他同學(xué)就自學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行溝通和探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生將教師隨意舉出的數(shù)值如3.5、0.5、1.3擴(kuò)大或縮小100倍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的乘除法知識(shí)來(lái)展開(kāi)運(yùn)算，并積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算規(guī)律，從而使學(xué)生借助自己的運(yùn)算更好地認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)并了解百分?jǐn)?shù)形成的過(guò)程，從而更好地理解和應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生通過(guò)乘法和除法對(duì)百分?jǐn)?shù)的形成有了充分理解和認(rèn)識(shí)之后，教師在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”上為學(xué)生設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生將其改寫(xiě)為百分?jǐn)?shù)，例如“20/100=？30/100=？58/100=？”學(xué)生就能結(jié)合教師的引導(dǎo)和自己的預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地將問(wèn)題的答案寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生回答出問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)生就能借助對(duì)等式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)如果分式的分母是100，在轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的過(guò)程中直接在分子的后面加上“%”就可以了。只要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能使學(xué)生通過(guò)乘法除法等各種方法，將分母互化為100，從而將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分?jǐn)?shù)。

四、借助例題來(lái)展開(kāi)探索式教學(xué)

在學(xué)生利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，僅僅憑借教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生想要熟練掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化難度很大，所以在利用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極借助例題來(lái)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，例如：引導(dǎo)學(xué)生將0.25轉(zhuǎn)換為百分?jǐn)?shù)，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下列出以下等式“0.24=0.24/1=24/100=24%”，只要學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，借助對(duì)這一過(guò)程的詳細(xì)了解，準(zhǔn)確展開(kāi)運(yùn)算，學(xué)生就能準(zhǔn)確回答出教師所提出的問(wèn)題。在學(xué)生完成這一例題之后，教師可以給出0.35、0.45讓學(xué)生自行探索，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)對(duì)于此類小數(shù)，可以直接將小數(shù)點(diǎn)去掉加上百分號(hào)即可，由此教師就可以借助小組合作學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)生來(lái)探索小數(shù)與分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，從而加深學(xué)生的印象，使課堂教學(xué)取得理想的效果。

五、積極借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

教師要不斷豐富“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)容，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使小學(xué)生能夠更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)校的日常生活中，由于生病或家中有其他事情，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某一位同學(xué)請(qǐng)假，教師就可以以此為背景來(lái)設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，例如班級(jí)一共有50名同學(xué)，A同學(xué)由于家中有事請(qǐng)假，問(wèn)這幾天班級(jí)的出勤率是多少？由于這種現(xiàn)象在學(xué)生日常生活中非常常見(jiàn)，所以學(xué)生就能利用總?cè)藬?shù)減去請(qǐng)假的人數(shù)計(jì)算出實(shí)際出勤的人數(shù)，然后再將實(shí)際出勤人數(shù)除以總?cè)藬?shù)得出班級(jí)的出勤率，由于得出的出勤率是49/50，所以需要對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，只要分子分母同時(shí)乘以2就能得出本題的正確答案98/100，學(xué)生就能直接回答出問(wèn)題的答案是98%。為了更好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合請(qǐng)病假事假以及遲到曠課同學(xué)的人數(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，由于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高了課堂教學(xué)的趣味性，因此學(xué)生能夠以非常積極的態(tài)度融入課堂教學(xué)之中，使教學(xué)活動(dòng)的有效性得到不斷提升。

六、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)

如果教師在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重視程度就很難得到有效提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中，需要將學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)情況、學(xué)生回答教師問(wèn)題的情況以及完成隨堂練習(xí)情況全部納入對(duì)學(xué)生所做的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。在應(yīng)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的過(guò)程中，要充分利用問(wèn)題激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，從不同角度展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，使學(xué)生能夠在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)正向思維、逆向思維來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解答的過(guò)程中，使自己的數(shù)學(xué)思維能力得到不斷提升，只要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極借助教學(xué)評(píng)價(jià)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，就能使課堂教學(xué)取得理想的效果，使“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平不斷提升的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

七、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”可以激發(fā)出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要格外重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，并快速融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題并做好標(biāo)注，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極向教師提問(wèn)并參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師也要認(rèn)真做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨志珍.巧設(shè)”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].內(nèi)蒙古教育，2020（15）.

[2]孫潤(rùn)琴.巧設(shè)”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].新智慧，2019（09）.

本文系江蘇省宿遷市泗洪縣2021年新教師專項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的有效性的研究》階段性研究成果之一，課題編號(hào)：SH2021xjszxkt263.