尹春山

摘 要：目前的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在教學(xué)中普遍存在著一些乃至許多不盡人意的現(xiàn)象和狀況，比較嚴(yán)重阻礙當(dāng)代汽車檢測與維修領(lǐng)域中的教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。此文在闡釋技術(shù)專業(yè)項目教學(xué)法的基本指導(dǎo)和含義及其在關(guān)鍵課程內(nèi)容的前提上，十分詳盡的表述了其在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的指導(dǎo)和運用，以及可以大力促進(jìn)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)的迅速發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而為我們國家的現(xiàn)代高職院校的專業(yè)教育作出一點奉獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職高專;汽車檢測與維修技術(shù);項目教學(xué)法;

引言

高職高專教育是塑造技能型人才的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)基地，為中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基本建設(shè)塑造了大量各種專業(yè)應(yīng)用性優(yōu)秀人才。在高等職業(yè)教育大眾化的現(xiàn)在，優(yōu)秀人才就業(yè)市場的競爭日益加劇的特點和不斷創(chuàng)新高職教育必定發(fā)展的趨勢。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在實行以工程為導(dǎo)向的教學(xué)方式的課堂教學(xué)實踐活動與革新中得到了較好的成果，自然也看到了很多的問題，非常值得我們?nèi)ニ伎己陀懻摗?/p>

一、高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在中國大部分高等職業(yè)院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中具有一個廣泛并且突顯的問題，便是基礎(chǔ)知識與實踐技能考試的脫軌。絕大多數(shù)院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)，全是先在課堂上解讀基礎(chǔ)知識，隨后進(jìn)到生產(chǎn)車間開展實踐，這就導(dǎo)致在專業(yè)知識與技能中間，理論和實際相互之間的步伐不可以做到一致。在基礎(chǔ)課的教學(xué)上，通常的教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記的方式，課堂氛圍低沉，學(xué)生缺乏自覺性，更算不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐課的教學(xué)方式也莫過于此，老師先示范性實際操作，學(xué)生根據(jù)老師的作法再反復(fù)一遍。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生一直處在被動的情況，不可以自主學(xué)習(xí)，積極探尋，更算不上提升同學(xué)的創(chuàng)新精神與自主創(chuàng)新能力。

二、項目教學(xué)法的含義

項目教學(xué)法指的是老師根據(jù)對同學(xué)的引導(dǎo)來進(jìn)行一個比較詳細(xì)的工作項目，是現(xiàn)階段高職院校教育改革的一種新型教學(xué)方式。德國瑞士心理學(xué)專家皮亞杰的有關(guān)建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀中強調(diào)，專業(yè)知識的具體由來并不是老師與書籍，反而是在一定的條件下，依靠教師同學(xué)們等周邊群體的協(xié)助，借助必不可少的學(xué)習(xí)材料，開展詳細(xì)的創(chuàng)設(shè)而得到。項目教學(xué)法便是根據(jù)建構(gòu)主義理論而發(fā)展的一種教學(xué)方法，即讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)完善的新項目來實現(xiàn)對理論和實際操作把握的一種方式。

三、項目教學(xué)法在高職高專汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的有效應(yīng)用

（一）制定完整的項目規(guī)劃

項目教學(xué)法在高職高專院校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)執(zhí)行之初，最先建立的完整項目規(guī)劃，包括項目規(guī)劃與工作規(guī)劃。項目規(guī)劃制訂比較廣泛，不僅限制在專業(yè)能力項目當(dāng)中，還可以挑選生活中汽車檢測與維修的場景，還能挑選在其中的某項任務(wù)。在選中目標(biāo)以后，就對它進(jìn)行設(shè)計融合，根據(jù)一些改造和簡單化，將其制定成既合乎學(xué)生現(xiàn)階段知識水平又具備課堂教學(xué)實際意義，同時，也不能不切實際的脫離生產(chǎn)維修情況。在這個環(huán)節(jié)中，老師必須將教育任務(wù)中要學(xué)生掌握的知識、能力等各類原素都融和到項目中去，進(jìn)而確保項目實施以后可以實現(xiàn)期望的目標(biāo)。再度，必須制定完備的工作規(guī)劃，因而要老師依據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識情況開展項目可行性跟進(jìn)，而后對學(xué)生開展分類，不同工作組中間要根據(jù)每名學(xué)生特有的興趣愛好、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力等各層面元素開展分工合作，且挑選出該項目實施的責(zé)任人。由每一組組長領(lǐng)著成員制定工作計劃書、設(shè)計任務(wù)書等，通過老師認(rèn)同便可執(zhí)行。

（二）提升老師的素養(yǎng)

引進(jìn)新項目教學(xué)方式后，老師們一定要有項目的觀念，一定要具有新項目的整體規(guī)劃、新項目的管控和項目的點評等三大層面的課堂教學(xué)專業(yè)知識和工作能力。老師在所有課堂教學(xué)中的人物角色，是由傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)的實施者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者、引導(dǎo)者、推動者和監(jiān)管人。教師可以是小伙伴和好朋友或電影導(dǎo)演等人物角色，不確定的出現(xiàn)在教學(xué)中，從授課和傳遞職責(zé)變化為機構(gòu)和正確引導(dǎo)職責(zé);從演講臺上的解讀變化為走入和來到學(xué)生的正中間中來與同學(xué)開展普遍的溝通交流、探討、示范性、具體指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)等方法和方式。

（三）小組配合，分工實施

項目教學(xué)法的實行必須各組員依照明確的方案實施意見逐漸執(zhí)行，工作組組員中間必須互相配合、分工合作、工作組中間也必須溝通交流、融會貫通。項目實施全過程中，學(xué)生們毫無疑問會碰到各種各樣的新問題、新情況，這就需要老師適度的給予解釋。在項目教學(xué)法執(zhí)行流程中，針對每一個時期的結(jié)果都必須匯總溝通交流、汲取經(jīng)驗，在不斷地溝通交流過程里才可以逐步完善環(huán)節(jié)成效。在項目計劃方案明確以后，應(yīng)用項目教學(xué)法將學(xué)生分類，每一組5-8人上下，挑選出工作組責(zé)任人，依照檢測與維修5S規(guī)范開展安全防護(hù)，搞好維修前的準(zhǔn)備工作，隨后依據(jù)相關(guān)專業(yè)知識開展維修。

（四）項目教學(xué)法要因人而施

項目由各學(xué)生單獨來進(jìn)行，或是分組協(xié)作的方法來進(jìn)行，要依據(jù)項目的主要特性來確立和區(qū)別。例如：純粹的對于新專業(yè)知識或新問題的新項目，單獨進(jìn)行比較適合;而針對涉及到的知識層面較為廣泛、綜合性難度系數(shù)非常大的新項目，則以分組或協(xié)作的方法進(jìn)行，這樣可以從具體情況中產(chǎn)生優(yōu)點和相輔相成。

四、實施“項目教學(xué)法”的思索

（一）實施項目教學(xué)法是培育學(xué)生實踐水平、職業(yè)水平的必走之路

高等職業(yè)教育以塑造技術(shù)性應(yīng)用性優(yōu)秀人才為基本目的，即塑造生產(chǎn)基本建設(shè)第一線的技術(shù)人才。執(zhí)行項目課堂教學(xué)可以鍛練學(xué)生全方位的思索工作能力，使之可以解決工作中當(dāng)場發(fā)生的各種各樣問題。最后完成塑造學(xué)生的技術(shù)水平和分析問題能力、處理問題的工作能力。

（二）實施項目教學(xué)法是培育學(xué)生優(yōu)良職業(yè)道德的有效方式

執(zhí)行項目課堂教學(xué)的特性是在生產(chǎn)當(dāng)場開展，對塑造學(xué)生極強的紀(jì)律意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作、任勞任怨的精神實質(zhì)，建立優(yōu)良的職業(yè)道德規(guī)范具備關(guān)鍵功效。與此同時，還能夠塑造學(xué)生學(xué)會與別人協(xié)作、共處、建立合理的市場競爭觀念，加強工作意識和高效率意識，使學(xué)生深刻認(rèn)識到專業(yè)知識便是資本、專業(yè)技能便是資本、高效率便是資本。塑造學(xué)生保持良好的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范，使學(xué)生變成初入職場市場競爭中的獲勝者。

（三）實施項目教學(xué)法是職業(yè)教學(xué)與人才市場搭橋的有效措施

高等職業(yè)教育的基本目標(biāo)是塑造受公司熱烈歡迎的、不僅有一定的基礎(chǔ)知識、又有實踐活動運用水平的、有夢想、懂工藝的社會主義事業(yè)發(fā)展的建筑者和繼任者。執(zhí)行項目課堂教學(xué)恰好是依照高等職業(yè)教育培養(yǎng)計劃的規(guī)定，可以在生產(chǎn)當(dāng)場開展，可促使學(xué)生們在沒有擺脫大門以前就觸碰公司、了解公司、掌握公司。得到生產(chǎn)過程的理性認(rèn)識和經(jīng)驗，獲得學(xué)生就業(yè)雙選時的優(yōu)點。所以說執(zhí)行項目課堂教學(xué)也是與人力資源市場對接的塑造方式。

結(jié)束語

總的來說，項目教學(xué)法在現(xiàn)階段的高職院校與高等專科學(xué)校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中擁有非常好的課堂教學(xué)及使用效果，不僅可以主動塑造學(xué)生的市場競爭觀念與精英團(tuán)隊中間的協(xié)同合作觀念，并且讓學(xué)生們可以根據(jù)參加過的獨立執(zhí)行維修和教學(xué)中的課程內(nèi)容，將書籍中的基本理論真真正正、精確的推進(jìn)和應(yīng)用到實踐過程中。更能讓項目教學(xué)的辦法將傳統(tǒng)式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，變化為是老師與學(xué)生結(jié)合的行為主體，在實際操作中結(jié)合基礎(chǔ)知識，推動了高職高專院校的傳統(tǒng)教育和改革，增強了高職高專院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡浪，喬俊叁.分層教學(xué)法在高職汽車檢測與維修專業(yè)中的價值[J].時代汽車，2021（07）：105-106.

[2]羅博.項目教學(xué)法在汽車檢測與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].內(nèi)燃機與配件，2021（01）：248-249.

[3]齊曹，溫雨.基于問題導(dǎo)向的案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].汽車維護(hù)與修理，2021（02）：20-22.

[4]陶沙沙，陳凱鑌，向峻伯.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職汽車專業(yè)教學(xué)中的探索與反思[J].祖國，2019（03）：201-202.

基本信息：本文系2021年度云南交通運輸職業(yè)學(xué)院校級教研項目“高職高專汽車運用與維修專業(yè)（新能源方向）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究”成果論文。