劉川

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生初步接受系統(tǒng)性課堂學(xué)習(xí)的時期，并且學(xué)生進入五年級，各項意識與能力水平已經(jīng)發(fā)展到一定高度，此時教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的較為高階的技巧與能力。語文科目以基本漢語知識為基礎(chǔ)，其在教學(xué)中占據(jù)主要地位，并且寫作是其中的較為高階的能力，重視其教學(xué)效果是為學(xué)生長期發(fā)展做準(zhǔn)備的重要舉措。與此同時，新課程改革進程的逐步推進要求教師加快教學(xué)創(chuàng)新進程，為此，教師應(yīng)積極探索小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)實踐的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;五年級;語文;寫作;教學(xué)實踐

在創(chuàng)新寫作教學(xué)前，教師對教學(xué)現(xiàn)狀加以研究，發(fā)現(xiàn)以下三方面問題阻礙教學(xué)進程：首先，教師在選定寫作主題的時候，未結(jié)合新時代的特點以及學(xué)生的喜好，導(dǎo)致寫作主題無法充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣;其次，教學(xué)方式固化傳統(tǒng)，小學(xué)生群體長期接受此種教學(xué)方式，感到枯燥乏味，從而在教學(xué)中不積極配合，影響教學(xué)進程;最后，教師忽視對學(xué)生的寫作實施全方位的點評活動，學(xué)生的寫作技巧無法獲得全面提升。為此，本文作者從結(jié)合熱點主題、開展寫作活動以及實現(xiàn)多維點評三個角度闡述如何高效推進小學(xué)五年級寫作教學(xué)。

一、結(jié)合熱點主題，激發(fā)寫作興趣

寫作主題是學(xué)生開展寫作活動的指向與基礎(chǔ)，因此一個具有趣味性的主題可以發(fā)揮其對學(xué)生寫作興趣激發(fā)的價值，從而促使學(xué)生產(chǎn)生主動運用文字抒發(fā)想法與感情的意愿，進而推進教學(xué)進程。為此，教師應(yīng)結(jié)合具有熱點的主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如：教師選定“網(wǎng)課”這一熱點話題，開展記敘文的寫作教學(xué)，首先，要求學(xué)生思考其在參與網(wǎng)課教學(xué)中的經(jīng)歷或聽到的趣味故事，以此確定主題下的主要寫作內(nèi)容，這一過程教師運用具有一定熱度且學(xué)生親身經(jīng)歷過的主題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴;其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，“網(wǎng)課”這一形式對其學(xué)習(xí)效果與進程具有哪些積極以及消極的影響，并且要求學(xué)生在記敘完故事內(nèi)容后，加入自身對于“網(wǎng)課”這一形式的思考以及認知，以此深化寫作主題的意義與價值。由此可見，教師在教學(xué)中結(jié)合熱點主題，有助于促使學(xué)生在具有趣味性的內(nèi)容中感知到寫作的樂趣，從而產(chǎn)生主動寫作的興趣，進而在興趣指引下自主且高效地實施寫作行為。

二、開展寫作活動，調(diào)動參與熱情

教學(xué)活動是一種不同于課堂教學(xué)的形式，其具有較強的靈活性，并且可以營造輕松愉悅的氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生在有活力的教學(xué)過程中，被充分調(diào)動參與熱情，進而促使其在參與的過程中提高寫作技巧與能力。為此，教師應(yīng)推進寫作活動的開展，例如：教師固定每周二創(chuàng)設(shè)“趣味寫作課”，首先，將寫作教學(xué)從形式上固定下來，引起學(xué)生對寫作的重視，并且促使其在持續(xù)性的練習(xí)中培養(yǎng)習(xí)慣;其次，教師每周選定不同的趣味活動形式，如要求學(xué)生改編課文內(nèi)容、仿寫文章、看圖寫故事等，以此豐富寫作教學(xué)活動，促使學(xué)生在不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)的形式中，產(chǎn)生主動參與的意識與興趣;最后，教師每次活動抽取三名學(xué)生，邀請其上臺分享創(chuàng)作的文章內(nèi)容，并且?guī)ьI(lǐng)傾聽的學(xué)生票選出最具新穎性的文章，隨后對其進行獎勵，以此完善寫作活動。由此可見，教師開展寫作活動，有助于促使學(xué)生在豐富的形式中消減對寫作的抵觸情緒，從而主動參與進教學(xué)進程中，進而推進其在潛移默化中提高寫作水平。

三、實現(xiàn)多維點評，持續(xù)提升技巧

寫作點評是教學(xué)的最后一環(huán)，是教師掌握學(xué)生寫作水平以及學(xué)生接受指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前教師對學(xué)生的寫作點評具有單一性，不利于其寫作素養(yǎng)的全面提升。為此，教師推進多維點評環(huán)節(jié)，例如：在教師開展完寫作教學(xué)后，首先，要求學(xué)生自主閱讀一遍文章，標(biāo)注其認為寫作得較為優(yōu)秀的部分，并且思考文章哪部分內(nèi)容可以在修改后促使寫作效果得到提升;其次，教師要求學(xué)生四人為一組組成小組，組內(nèi)互相閱讀文章，并且用鉛筆在文章空白處標(biāo)注其對其他同學(xué)文章的感受或主觀性的建議，并且在閱讀過程中，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的寫作方法與技巧;最后，教師將文章收上來統(tǒng)一閱讀，結(jié)合學(xué)生寫作的文章及其對他人文章的評價，客觀掌握其寫作的水平，隨后與學(xué)生展開一對一的交談活動，具體教授其文章修改的方向與方法，這一過程保證教師的寫作點評更具全面性，并且針對彌補學(xué)生的寫作短板。由此可見，教師推進多維點評環(huán)節(jié)的實施，可以在持續(xù)性的教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高教學(xué)成效。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金期，此時學(xué)生接受的教學(xué)與教育對于其未來學(xué)習(xí)與成長具有較為深遠的影響，因此教師應(yīng)該保證教學(xué)的針對性與高效性，為其全面發(fā)展提供保障與前提。語文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的基礎(chǔ)，并且其可以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，寫作便是有效培養(yǎng)學(xué)生語言表達技巧的重要教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段的意義與價值，擺正語文寫作教學(xué)的地位，尋求高效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力與水平。

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