羅金鳳

摘要：生命是大自然賜予人類的未經(jīng)雕琢的瑰寶。人生似乎是人類永恒的話題。每個人都要經(jīng)歷生、長、老、死的生命規(guī)律。對生命保持敬畏和學(xué)習(xí)必要的生存技能，是人類在不斷成長過程中持續(xù)學(xué)習(xí)和反復(fù)追尋的。生物學(xué)研究生物現(xiàn)象以及相應(yīng)的生命活動規(guī)律。高中時期又是生命價值觀形成的里程碑時期。因此，在高中生物教學(xué)中貫穿生命教育，是非常有效的途徑。在生物教學(xué)過程中觀察生命，可以讓課堂成為生命教育的鮮活載體?；诖?，本文章對在高中生物教學(xué)中有效落實生命教育進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育;落實

引言

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念在生物學(xué)中是極富精華和價值的內(nèi)容，也是生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)志。生命教育代表教育的最本真狀態(tài)，也是學(xué)生終身受益的精神營養(yǎng)。生物學(xué)科結(jié)合最初的生命觀，對學(xué)生的身心進(jìn)行生命教育的洗禮，在科學(xué)的生命觀念下完成核心素養(yǎng)的建立，并建構(gòu)完善三觀，提升自己的生命質(zhì)量與情感升華。

一、生命教育的重要性

對正處于高中階段的學(xué)生來說，正確地認(rèn)識生命、學(xué)會尊重生命、能夠欣賞生命的多樣性的意義不僅在于提升學(xué)生個人的精神水平和素養(yǎng)，更在于讓學(xué)生形成正確且科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。當(dāng)代教育追求培養(yǎng)個性發(fā)展與全面發(fā)展齊頭并進(jìn)的人，注重培養(yǎng)既有知識，又有能力，更有素養(yǎng)的人。對于高中生來說，巨大的學(xué)習(xí)壓力以及繁重的課業(yè)任務(wù)不僅給學(xué)生的身體和生理帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，更對學(xué)生的心理和精神帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，如果高中生物教學(xué)中只注重知識和能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的發(fā)展和提升則只能限制在外在層面，而不能內(nèi)化到學(xué)生的心靈方面，也就無法讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中真正存在的價值和意義。因此，在高中生物教學(xué)中落實生命教育對于學(xué)生未來的發(fā)展以及生物教學(xué)本身水平的提升來說都是極具意義的。

二、高中生物教學(xué)中有效落實生命教育的策略

（一）繪制生命概念圖，串聯(lián)生命教育內(nèi)容

雖然生物教材中有許多講述生命的內(nèi)容，但這些內(nèi)容的編排往往比較分散、孤立，不利于學(xué)生形成完整的生命知識框架。為使學(xué)生能從生命角度系統(tǒng)、全面地理解生物教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)束階段性教學(xué)內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生繪制生命概念圖，將與生命相關(guān)的各類概念及其對應(yīng)的現(xiàn)象、特征等進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和串聯(lián)，形成完整的框架圖。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪制魚骨圖的方式，將教材中提到的與生命相關(guān)的概念進(jìn)行歸類，形成具有自己個性化特點的生命概念圖。需要注意的是，教師要強化學(xué)生在繪圖過程中對各種生命概念和現(xiàn)象關(guān)系的理解，使學(xué)生在繪圖的過程中形成對生命體關(guān)系的正確理解。

（二）案例分析，彰顯生命價值

對于生命教育的滲透來說，生命價值要想闡述清楚，在高中生物學(xué)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)以案例分析的方式來進(jìn)行舉例，通過與生物學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合的方式從文本中進(jìn)行舉例，例如：學(xué)習(xí)動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的過程中，就可根據(jù)兩種不同生物細(xì)胞的對比來了解不同細(xì)胞對于動植物生命的影響，且重點敘述動物體系生態(tài)平衡及食物鏈的關(guān)系，通過強調(diào)動物生命的價值來引導(dǎo)學(xué)生對人類生命價值的思考。例如：草的存在是為了供食草動物健康生長，而食草動物則是食肉動物的獵物，通過捕食食草動物，食肉動物才能得以生存，這是動物的生命特性，而人類呢，在如今現(xiàn)代化社會中，各項新型科技都是由人類所創(chuàng)造。通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以生命科學(xué)的方式來對不同物種的種類、結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行敘述，使學(xué)生能夠進(jìn)一步地理解生命相關(guān)的因素，并結(jié)合人類健康知識教育，通過教學(xué)《人類遺傳病》這一課程來使學(xué)生進(jìn)一步了解人類健康相關(guān)的疾病問題，使學(xué)生充分認(rèn)識到自己生命的價值。

（三）進(jìn)行思維訓(xùn)練，深化生命教育認(rèn)知

生物教學(xué)中的生命教育滲透并不是簡單地將生命相關(guān)的內(nèi)容堆砌、羅列到生物教學(xué)中，而是通過“是什么”“為什么”的問題探究來深化學(xué)生對生命發(fā)展規(guī)律的理解，進(jìn)而形成正確的生命觀念。因此，在實際的生物教學(xué)實踐中，教師除了要豐富生命教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜地理解生命現(xiàn)象背后蘊藏的生命規(guī)律，使學(xué)生能夠在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對生命的發(fā)展產(chǎn)生系統(tǒng)性、科學(xué)性的理解。例如，在開展細(xì)胞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞與人類生活的關(guān)系角度進(jìn)行深入思考和理解，使學(xué)生在思維層面形成細(xì)胞與人的生命體關(guān)系密切的認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐性活動，體驗生命的活力

要想高效實現(xiàn)生命教育的目標(biāo)，教師要積極開展各種實踐活動，讓學(xué)生參與到實踐中，進(jìn)一步感受生命的意義。生命教育課程中對實踐過程的強調(diào)是對生活知識的系統(tǒng)應(yīng)用，使學(xué)生對生活的創(chuàng)造過程有更深入的了解，展示和體驗生命的活力，更好地將所學(xué)的知識內(nèi)化到生活過程中，最后將更好地傳達(dá)生活觀念。中學(xué)的綜合實踐活動課程是在小學(xué)綜合行動活動課程的基礎(chǔ)上加深的，對學(xué)生更好地了解生活的本質(zhì)和探索生活過程中的創(chuàng)造力具有直接的影響。在綜合實踐活動課程中，開設(shè)了一些學(xué)生喜聞樂見的課程，如種植園設(shè)計、采摘、人體自救技能訓(xùn)練等。在教師的教學(xué)中，感受到生命實踐快樂的學(xué)生表示：以前從來沒有感受到參加生物學(xué)科生命體驗活動還能讓自己的生活充滿如此之多的快樂。并且，自己可以感受到生活的多姿多彩，讓生命的價值在生物學(xué)科中得到新的滋長。在多樣的活動中，學(xué)生感受到了生命創(chuàng)造的樂趣，讓自己的生命創(chuàng)造力得到了更好的發(fā)揮，自己的生命過程也得到了新的收獲。

結(jié)束語

總之，生命是有限的，但逝去也是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌，隨著歲月的奔騰不息，留在某個時空中，追逐光明和美好。因為有了生命，人生才更加絢爛多姿。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索生命教育的途徑，積極投身生命教育的實踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，綻放生命的光彩。這不僅是學(xué)生成長的需要，還是生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的需要。面向高中學(xué)生的生物教學(xué)，只有在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透生命教育的內(nèi)涵，生物學(xué)科才有更強的生命力。

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