張立新

摘要：“課程思政”有效融入課堂教學(xué)，首先在課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析需要融入的思政元素，其次探索教學(xué)設(shè)計(jì)的融入的路徑與方法。本文闡述了職業(yè)生業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)融入“課程思政”過(guò)程及具體示例。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)

作為通識(shí)教育課的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、高校人才培養(yǎng)乃至人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn) 略實(shí)施均具有積極的推動(dòng)作用。不少教師嘗試將“思政”與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有機(jī)融合，但教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中存在不平衡不充分的現(xiàn)象。有過(guò)之猶不及者，為了“思政”而思政，拼命融入“思 政”元素而沖淡了原有的課程結(jié)構(gòu)和邏輯體系，使課堂教育變成“四不像”的大雜燴，違背了課程教育的初衷和目的;也有忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律者，照本宣科生硬灌輸“思政”觀點(diǎn)，引起了學(xué)生的不滿和反感。因此，為有效的開(kāi)展“課程思政”理念下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)實(shí)踐，探索課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑與方法與應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)目標(biāo)與思政元素的融合

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)包含態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面。

態(tài)度層面要實(shí)現(xiàn)生涯意識(shí)喚醒，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)價(jià)值觀和人生觀;知識(shí)層面要使學(xué)生掌握課程基本理論，了解就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)情況、職業(yè)分類(lèi)與政策法規(guī);技能層面既要使學(xué)生掌握自我剖析、外部探索、制定決策和求職創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)用技能，又要提升溝通表達(dá)、解決問(wèn)題、自我管理等方面的通用技能。

大學(xué)生思想政治教育則是以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育以及素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。二者目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性可以形成合力，有利于凝練“課程思政”的教育主線，圍繞相關(guān)章節(jié)滲入世界觀、方法論、理想信念、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、傳統(tǒng)文化、心理健康、創(chuàng)新實(shí)踐等方面的內(nèi)容，在課程教學(xué)的原有基礎(chǔ)上嚴(yán)絲合縫自然貼切地層層推進(jìn)，于無(wú)形中進(jìn)行“基因式”“嵌入式”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所感，感有所悟，悟有所得。

因此，融合后的課程描述如下：

本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生探索自己的職業(yè)方向和規(guī)劃學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的基本能力。通過(guò)綜合客觀的分析自我的興趣、性格、能力和價(jià)值觀，分析支持與限制自己發(fā)展的家庭、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)環(huán)境，學(xué)會(huì)運(yùn)用決策分析制定短期學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的方法，自覺(jué)喚醒安身立命的個(gè)體使命意識(shí)，建立家國(guó)情懷，增強(qiáng)個(gè)體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

課程教學(xué)目標(biāo)變化如下：

1.能明晰職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)人生發(fā)展的作用與意義，喚醒安身立命的個(gè)體使命意識(shí);

2.能運(yùn)用多種分析方法客觀分析自我，理清職業(yè)方向，建立學(xué)好本領(lǐng)實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí);

3.能分析支持與限制自己發(fā)展的家庭、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的現(xiàn)實(shí)思考;

二、“課程思政”育人元素融入課程教學(xué)的途徑和方法

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自身情況有全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè) 理想和職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)規(guī)劃能力，通過(guò)綜合分析確定自己的人生目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué) 業(yè)以及事業(yè)成功，達(dá)到國(guó)家培養(yǎng)人才需求。而思想政治教育的目的通過(guò)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的教育，不斷提高青少年的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全 面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二者的目的都是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，全面提升綜合能力，順應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng) 出合格的社會(huì)主義接班人。職業(yè)規(guī)劃教育中隱含的思政教育元素為二者的融合提供了契機(jī)，通過(guò)課程思政的理念創(chuàng)新，深入挖掘二者融合的方式方法，可以提高大學(xué)生思想政治教育的效果。

思想政治教育是通過(guò)“三觀”教育，不斷提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成科學(xué)理性的思維，促使其全面發(fā)展，是一種宏觀 的全面的教育，為大學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)，成長(zhǎng)為一個(gè) 合格的社會(huì)主義接班人打下良好的基礎(chǔ)。而職業(yè)生 涯規(guī)劃教育主要是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生 具有合理的自我認(rèn)知和充分的職場(chǎng)認(rèn)知，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升個(gè)人思想道德修養(yǎng)和綜合素 質(zhì)修養(yǎng)，更多地著眼個(gè)體的微觀教育。二者在教育功能上的互補(bǔ)，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思 政教學(xué)改革有了方向性的指引，滿足新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)化教育發(fā)展的要求。

高校思想政治教育的目標(biāo)是以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)主義思想道德觀念內(nèi)化成自己的一言一行，全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)人行為、能力與性格的分析，為大學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，最終體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身特征，通過(guò)對(duì)大學(xué)生性格特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)的分析，使學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己，做好“知己”; 而思想 政治教育是根據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)經(jīng)濟(jì)、 科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握社會(huì)上各行各業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，做到“知 彼”。通過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程思政，從而使學(xué)生明確擇業(yè)方向，養(yǎng)成良好的職業(yè)觀，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展提供很好的支持。

三、融入“課程思政”元素的路徑示例

當(dāng)前，“在多元文化的大環(huán)境下，一些大學(xué)生偏重于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于社會(huì)價(jià)值缺乏重視。職業(yè)規(guī)劃中也往往表現(xiàn)出缺乏集體主義精神，擔(dān)當(dāng)實(shí)干精神，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，并且心理抗壓調(diào)試能力差”。因此需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中開(kāi)展課程思政，使大學(xué)生在思政教育的價(jià)值引領(lǐng)下，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，完善職業(yè)觀念。

1）在職業(yè)理想教學(xué)中融入理想信念教育

理想信念教育就是要幫助大學(xué)生“確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。同時(shí)，要積極引導(dǎo)大學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)。把鮮活而成功的職業(yè)生涯案例融入到深刻而枯燥的理想信念教育理論之中，使深?yuàn)W的理論具體化，把理論認(rèn)知從抽象的純粹的邏輯演繹過(guò)程變成生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)生活。通過(guò)現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)結(jié)合“安身立命”的現(xiàn)實(shí)主義的深入刨析個(gè)人存在于世界的個(gè)人使命，把個(gè)人成功的現(xiàn)實(shí)案例與遠(yuǎn)大的理想信念教育相融合，讓一個(gè)人的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值在生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)案例中得以體現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)代感動(dòng)中國(guó)的“十大人物”，他們雖然從事著極平凡的工作，但卻懷有崇高的理想信念。將追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求相結(jié)合，依據(jù)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和興趣特長(zhǎng)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的需要，投身到平凡的崗位中去。

2） 在職業(yè)能力探索中融入大國(guó)工匠與發(fā)展關(guān)系深入思考

工匠精神講求高超的職業(yè)技能，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對(duì)自己所從事職業(yè)的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感。一個(gè)人的成就與發(fā)展與其腳踏實(shí)地、刻苦專(zhuān)研實(shí)踐是密切相關(guān)的。因此將工匠精神與職業(yè)成功相聯(lián)系，促使學(xué)生深入思考“風(fēng)雨之后的彩虹”，將工匠精神融入到職業(yè)能力自我培養(yǎng)的教育中，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的能力發(fā)展觀和正確的職業(yè)精神意識(shí)，在以后的工作中，腳踏實(shí)地，努力提升自己的職業(yè)能力。教學(xué)中通過(guò)列舉大國(guó)工匠年度人物焊工李萬(wàn)君、起重工周永和的事跡，引導(dǎo)大學(xué)生提高自信，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀與發(fā)展觀，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。

3） 在職業(yè)價(jià)值觀探索中融入理想抱負(fù)的決定因素

生涯決定是由興趣、性格、能力還是職業(yè)價(jià)值觀主導(dǎo)的？

在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀探索時(shí)避免上成了“思政“課的最主要區(qū)別是理清職業(yè)價(jià)值觀的在職業(yè)選擇中的決定作用。若單純地高談職業(yè)理想和抱負(fù)在人生選擇的重要作用就上成了“思政”課。在職業(yè)價(jià)值觀探索的課程引入“袁隆平”和“鐘南山”職業(yè)選擇的案例，幫助同學(xué)們從“興趣、性格、能力”方面來(lái)分析這兩個(gè)典型人物職業(yè)選擇的取啥關(guān)系。學(xué)生們會(huì)自己總結(jié)出“職業(yè)價(jià)值觀”的決定作用。同時(shí)，適時(shí)拋出生涯決策關(guān)鍵理論，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化的起到樹(shù)立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)在人生發(fā)展道路選擇及未來(lái)職業(yè)成就的指引作用。

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