魏云

摘 ? ?要：問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)是要變原來的知識課堂為問題課堂，變問題教學(xué)為問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)。在課前預(yù)設(shè)時，教師要根據(jù)問題結(jié)構(gòu)式的要求開發(fā)教材，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，再根據(jù)問題間的內(nèi)在邏輯關(guān)系形成問題結(jié)構(gòu)。課堂生成問題時，教師要把學(xué)生引入問題情境中去自主學(xué)習(xí)，并在生生、師生合作探究中運用知識建構(gòu)新的問題結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。教師要打造基于知識與問題的整體性和系統(tǒng)性的問題結(jié)構(gòu)式，以五個追問性策略和三個關(guān)聯(lián)性策略，引導(dǎo)學(xué)生清晰問題結(jié)構(gòu)線、拓寬問題結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從整體上提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治;問題結(jié)構(gòu)式;課堂教學(xué);教學(xué)形式;教學(xué)實施策略

一、問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的基本概念

思政課中所說的“問題”，簡單地說，就是思政課教學(xué)中要求學(xué)生掌握的知識點的轉(zhuǎn)化形式。問題結(jié)構(gòu)是指問題與問題相互間的搭配、排列及內(nèi)在聯(lián)系。問題結(jié)構(gòu)式是問題結(jié)構(gòu)的一種類型，具體是指一節(jié)課中所有問題構(gòu)成的一個注重整體性、有序性和系統(tǒng)優(yōu)化的完整問題體系。問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，是一種教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，將教材知識轉(zhuǎn)化為問題，然后在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究問題的基礎(chǔ)上，師生合作探究，形成問題鏈，即問題結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生系統(tǒng)性掌握和應(yīng)用知識的教學(xué)形式。

二、問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的理論依據(jù)

（一）系統(tǒng)優(yōu)化理論

系統(tǒng)是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，在一定環(huán)境中具有特定功能的有機(jī)整體。其基本特征是：集合性（即系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每一個要素都不能單獨具有的功能）、層次性（即系統(tǒng)的每個要素總是按照一定的順序和方向排列）和相關(guān)性（即系統(tǒng)的各個要素之間存在某種聯(lián)系）。系統(tǒng)優(yōu)化原理要求我們用綜合的思維方式來認(rèn)識事物，既要著眼于事物的整體，又要把事物和系統(tǒng)的各要素聯(lián)系起來綜合考察、統(tǒng)籌考慮，優(yōu)化組合排列。學(xué)生在按教材順序自主學(xué)習(xí)并了解知識點的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)優(yōu)化的方式使用這些知識點，即按系統(tǒng)優(yōu)化的方式組合或整合，就可把自己融入學(xué)習(xí)的對象，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們對事物的理解是由每個人自己決定的，不同的人由于原有的經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇性地接收外在信息，建構(gòu)當(dāng)前對事物的認(rèn)知，其實質(zhì)是一個創(chuàng)新的過程。課堂教學(xué)只是作用于學(xué)生的外界因素之一，教師如果采用具有系統(tǒng)性的、拓展性的問題結(jié)構(gòu)作用于學(xué)生，使知識“溶解”，就更能得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，更容易使學(xué)生在新知識與已有知識之間建立起認(rèn)知的橋梁，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種新的思維結(jié)構(gòu)，并將新知識整合到這一思維結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)對知識的建構(gòu)與結(jié)晶。

（三）“學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型”理論

安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書中提出了“學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型”理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者主動對這些觀念建立關(guān)聯(lián)，并使這樣的關(guān)聯(lián)活化的過程。也就是說，學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)者的獨立思考，將新舊知識聯(lián)系起來，建立知識框架。知識如果沒有被排列建構(gòu)，也就沒有真正地被學(xué)習(xí)。教師雖不可能直接地參與學(xué)生個體的思維，但可在課堂教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動學(xué)生去主動探究，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可通過問題結(jié)構(gòu)營造知識“再投資”的情境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識的內(nèi)涵和外延，然后對現(xiàn)有知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，激勵學(xué)生啟用思維助手，而不是單單灌輸某知識點或者直接把正確的答案告訴學(xué)生。問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)就是以“學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型”理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到運用其原有的“常識概念”已經(jīng)不能深刻地認(rèn)識他們所處的社會環(huán)境，感受到政治新知識的用處，從而自覺地解構(gòu)他們的先有概念，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，跳上新的認(rèn)知層面，提高學(xué)習(xí)的有效性。這無疑比知識結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)更符合最新的教育理論。

三、問題結(jié)構(gòu)的類型

從思維方向上看，人們對事物的認(rèn)識無非是縱向和橫向兩個維度。據(jù)此，我們可將問題結(jié)構(gòu)劃分為：縱向思維的問題結(jié)構(gòu)、橫向思維的問題結(jié)構(gòu)、縱橫結(jié)合的問題結(jié)構(gòu)。

（一）縱向思維的問題結(jié)構(gòu)

縱向思維是指在一種結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)，按照有順序的、可預(yù)測的、程式化的方向進(jìn)行的思維形式，一般遵循由低到高、由淺入深、由始到終等思維進(jìn)階的邏輯順序?？v向思維的問題結(jié)構(gòu)大致包括三類。

1.母問題與子問題

由于對母問題、子問題含義的理解不同，母子問題的問題結(jié)構(gòu)又可分為兩種。

（1）母問題是指一般的、抽象的、共性的問題，即“形而上”的問題，而對應(yīng)的子問題則是個別的、具體的、特殊的問題，即“形而下”的問題。例如社會主義市場經(jīng)濟(jì)是一個母問題，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的含義、基本特征、作用等就是子問題。這里，母與子之間是抽象與具體、一般與個別、共性與個性的關(guān)系。

（2）母問題還可指較大問題或總問題，而子問題是指母問題下面的小問題或分問題。例如稅收是一個母問題，它包含的子問題有：稅收的含義、稅收的作用、稅收的特征、稅收的本質(zhì)、稅收的地位等。這里，母與子之間是包含關(guān)系，是總與分的關(guān)系。又如國家機(jī)構(gòu)是一個母問題，權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)等是子問題。

母問題與子問題的問題結(jié)構(gòu)在高中思想政治各冊教材中均有體現(xiàn)，采用這種問題結(jié)構(gòu)式進(jìn)行小結(jié)或復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生建構(gòu)完備的知識網(wǎng)絡(luò)體系，但教師務(wù)必注意區(qū)分其具體類型，并因類施教。例如商品作為一個母問題，其蘊含的兩種含義與分別對應(yīng)的子問題，就可用此問題結(jié)構(gòu)式表示（如圖1）。

2.是什么、為什么、怎么樣

是什么、為什么、怎么樣，是一個母問題下面的三個緊密相聯(lián)的子問題?！笆鞘裁础贝硎澜缬^，主要回答的是人們對某事物的基本看法和觀點，是人們對事物判斷的反應(yīng)，也就是我們常講的“內(nèi)涵和外延”?！盀槭裁础贝碚J(rèn)識論，主要回答的是人們關(guān)于某事物出現(xiàn)的理由或必要性。“怎么樣”代表方法論，主要回答的是人們實現(xiàn)某事物發(fā)展的過程和途徑。例如國家宏觀調(diào)控：國家宏觀調(diào)控的含義和主要目標(biāo)（是什么）;改善國家宏觀調(diào)控的必要性（為什么）;如何進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控（怎么樣）。又如中華民族精神：中華民族精神的基本內(nèi)涵（是什么）;中華民族精神的作用（為什么）;大力弘揚中華民族精神（怎么樣）。

這種類型的問題結(jié)構(gòu)在高中思想政治教材中是最常見的。在新課或復(fù)習(xí)課中，利用這種問題結(jié)構(gòu)式進(jìn)行追問，學(xué)生能夠更好地建構(gòu)知識體系，形成對具體問題的全方位的、立體的把握。

（二）橫向思維的問題結(jié)構(gòu)

橫向思維是一種打破邏輯局限，將思維向更寬領(lǐng)域拓展的前進(jìn)式思維方式，主要是指人們認(rèn)識事物的廣度，可分為三類。

1.事物自身發(fā)展過程

例如貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展的問題結(jié)構(gòu)：金銀條塊—鑄幣—紙幣—信用貨幣—數(shù)字貨幣（如圖2）。

圖2 ? 貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展的問題結(jié)構(gòu)

采用這種問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)，學(xué)生就更容易把握知識的來龍去脈，即厘清事物的“來龍”，以深刻理解事物的現(xiàn)狀，看到事物的“去脈”，以正確把握當(dāng)前的行動。

2.問題與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)

例如說到經(jīng)濟(jì)全球化，就不能不說到我國的新發(fā)展格局、一帶一路;探究我國的外交政策，就一定要談到人類命運共同體、RCEP、碳達(dá)峰以及碳中和等。

思政課的時政性決定了這種問題結(jié)構(gòu)在高中思政課教學(xué)中是不可或缺的。采用這種問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)，可增強(qiáng)思政課的時政性和時效性。教師把思政小課堂與社會大課堂相連接，可提高學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，使其形成關(guān)注國事、天下事的習(xí)慣，培養(yǎng)開放的視野和理念。此外，進(jìn)行時政宣講是思政課的應(yīng)有之義，是思政課教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3.問題與相關(guān)學(xué)科相關(guān)聯(lián)

思想政治學(xué)科與法律，以及歷史、地理等學(xué)科有或多或少的聯(lián)系。統(tǒng)編版高中思想政治教材《經(jīng)濟(jì)與社會》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》與法律的聯(lián)系不僅多，而且緊密。例如講到紙幣，就要聯(lián)系到假幣與我國刑法的有關(guān)知識等。又如我國新時代處理效率與公平的關(guān)系，也涉及歷史上黨和國家分配政策的調(diào)整和完善等。

（三）縱橫結(jié)合的問題結(jié)構(gòu)

就其內(nèi)容而言，高中思想政治更多的是縱向思維的問題結(jié)構(gòu)，但思政課的時政性決定了它一定要與現(xiàn)實熱點緊密聯(lián)結(jié)，思政小課堂一定要與社會大課堂相連接。因此，能運用問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，往往不是單一的橫向或縱向思維的問題結(jié)構(gòu)，而是縱橫結(jié)合的問題結(jié)構(gòu)。

需要注意的是，橫向與縱向思維的問題結(jié)構(gòu)，其區(qū)分不是絕對的，我們看問題的角度發(fā)生了變化，思維的方向也會發(fā)生變化。例如貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展過程是橫向思維的問題結(jié)構(gòu)，但如果我們把貨幣當(dāng)成一個總問題，那么貨幣的產(chǎn)生、發(fā)展、本質(zhì)、職能等就是小問題、分問題，這就成了縱向思維的問題結(jié)構(gòu)。

四、問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

（一）預(yù)設(shè)

所謂預(yù)設(shè)，就是指課堂教學(xué)的設(shè)計、設(shè)想。做好課前預(yù)設(shè)，就是教師在課前要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定好教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，設(shè)計好課堂教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)使其無縫銜接，設(shè)計好突出重點、突破難點的方法，并設(shè)想學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的可能反應(yīng)及應(yīng)對策略等。預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過程中的主體性。問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要注意如下兩點。

一是在教材知識上，教師不能僅滿足于按教材順序弄清知識點，而是要根據(jù)問題結(jié)構(gòu)式的要求重新組合或整合。教師要將知識點轉(zhuǎn)化為問題，并根據(jù)各知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系形成問題結(jié)構(gòu)，即對教材進(jìn)行開發(fā)。在新課教學(xué)的預(yù)設(shè)中，教師要思考一目中的問題結(jié)構(gòu)、一框中的問題結(jié)構(gòu);在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要思考打破框課界限的問題結(jié)構(gòu)。此外，教師還要思考教材知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系。

二是不能圍繞教師的教來預(yù)設(shè)，而是要圍繞學(xué)生的學(xué)來進(jìn)行。教師要堅持以學(xué)生為中心的思想進(jìn)行預(yù)設(shè)，必須為課堂留出余地。這是因為，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生或師生合作探究的過程中，會出現(xiàn)在預(yù)設(shè)中難以想象到的情況。因此，過度預(yù)設(shè)是有害無益的。教師在課堂上要專注于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而非實現(xiàn)那些教學(xué)步驟。教師如果將課堂教學(xué)預(yù)設(shè)精確到了每一分甚至每一秒，并嚴(yán)格實施課堂預(yù)設(shè)，那么即興教學(xué)就沒有了發(fā)揮的時間和空間，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂參與程度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

（二）生成

所謂生成，就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和素養(yǎng)的提升。它是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而實現(xiàn)的，這種生成是無法由他人來代替的。生成體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。問題結(jié)構(gòu)式課堂不應(yīng)該是以教師為中心的預(yù)設(shè)式課堂，而應(yīng)該是以學(xué)生為中心的生成式課堂。也就是說，學(xué)生要把握的問題結(jié)構(gòu)不是通過教師的預(yù)設(shè)灌輸被動獲得的，而是在教師的引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)、生生或師生合作探究來主動建構(gòu)生成的。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)把自己定位為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，而不是灌輸者。

五、問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的形式

采用問題結(jié)構(gòu)式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師不僅要弄清單個問題，還要根據(jù)思維邏輯關(guān)系，形成不同的問題結(jié)構(gòu)，打造基于知識與問題的整體性和系統(tǒng)性的問題結(jié)構(gòu)式，使學(xué)生在獲得知識的同時，提升能力、改善思維品質(zhì)，從整體上提升學(xué)科素養(yǎng)。因此，筆者在厘清問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)相關(guān)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從教學(xué)流程線、問題線、素養(yǎng)線相融合的角度設(shè)計課堂教學(xué)（如圖3）。

高中思政課問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)方式由課堂流程線、問題線和素養(yǎng)線構(gòu)成。這三線相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。其中，流程線是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，是時間的流程;問題線是貫穿流程線各環(huán)節(jié)的認(rèn)知內(nèi)容，是從問題的提出到解決再到問題結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)的過程，是素養(yǎng)線的載體;素養(yǎng)線是問題線的升華，是使學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的過程，是落實立德樹人的關(guān)鍵。

六、問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的實施策略

在進(jìn)行問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的實踐中，筆者根據(jù)問題結(jié)構(gòu)的類型，總結(jié)形成了高中思政課問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)實施的追問性策略和關(guān)聯(lián)性策略。

（一）追問性策略

內(nèi)容為縱向思維的問題結(jié)構(gòu)式課堂可采用追問性策略建構(gòu)，具體可分為五種方式。

1.由個別到一般

例如教學(xué)“商品”概念的時候，教師可先列舉各種具體的物品，讓學(xué)生從中找出哪些是商品，然后追問什么是商品，讓學(xué)生總結(jié)這些具體商品的共性，從而歸納出商品的概念。又如理解物質(zhì)概念，也可利用這種追問的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.由一般到個別

這與第一種追問在思維方向上恰好相反。例如在學(xué)習(xí)了“商品”概念之后，教師可列舉各種具體的物品，讓學(xué)生判斷它到底是不是商品。

在具體的教學(xué)過程中，一、二兩種追問性策略在同一堂課中經(jīng)常配合使用，以更好地幫助學(xué)生理解概念、原理的內(nèi)容，同時在概念、原理的運用中更好地鞏固對概念、原理的理解。

3.由總問題、大問題到分問題、小問題

總問題到分問題、大問題到小問題，是縱向的思維方向，是認(rèn)識的深化，但小問題之間、分問題之間不一定是縱向的思維方向，也可能是橫向的發(fā)散型的思維方向。這種追問性策略，往往在課堂小結(jié)或復(fù)習(xí)課中使用。例如對“文化作用”進(jìn)行小結(jié)（如圖4）。

4.由小問題、分問題到大問題、總問題

這與第三種追問在思維方向上恰恰相反。三、四兩種追問性策略在同一堂課中經(jīng)常配合使用，以實現(xiàn)問題結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。這樣學(xué)生就能更好地歸納總結(jié)相關(guān)知識點，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握。

5.由是什么到為什么再到怎么樣

這種追問方式在思政課教學(xué)中使用普遍。它可用于對某個知識點的深化理解，例如對“中國特色社會主義文化發(fā)展道路”，就可先追問其是什么，然后在此基礎(chǔ)上追問為什么要以及怎么樣走中國特色社會主義文化發(fā)展道路等問題（如圖5）。

圖5 ? 對“堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路”的追問

這種追問方式還可用于對一節(jié)課甚至更多教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，方便學(xué)生把龐雜的內(nèi)容簡便化，清晰結(jié)構(gòu)。

（二）關(guān)聯(lián)性策略

內(nèi)容為橫向思維的問題結(jié)構(gòu)式課堂可采用關(guān)聯(lián)性策略建構(gòu)，具體可分為三種方式。

1.事物發(fā)展過程的關(guān)聯(lián)

例如學(xué)習(xí)“貨幣發(fā)展”時，我們向前可關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，如貨幣的產(chǎn)生、貨幣的本質(zhì)、貨幣的職能等，向后可關(guān)聯(lián)紙幣的進(jìn)一步發(fā)展，如數(shù)字貨幣，以及深圳、上海等地向市民發(fā)放數(shù)字貨幣紅包等時政內(nèi)容。

2.問題與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)

例如學(xué)習(xí)“實踐是文化創(chuàng)新的動力，一方面，社會實踐中不斷出現(xiàn)新情況，提出新問題，需要文化不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新情況，回答新問題”時，我們可關(guān)聯(lián)國內(nèi)、國際形勢：從國內(nèi)來看，我們處在“兩個一百年”奮斗目標(biāo)歷史交匯關(guān)鍵節(jié)點上，要實現(xiàn)艱巨的第二個百年奮斗目標(biāo)，需要通過文化創(chuàng)新振奮人民精神，凝聚人民力量;從國際來看，當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，我們所面臨的國際形勢不容樂觀，也需要通過文化創(chuàng)新來提高文化軟實力，增強(qiáng)國內(nèi)凝聚力等。這種關(guān)聯(lián)性策略在我們的思政課中，幾乎堂堂都會用到。

3.問題與相關(guān)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)

例如學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)”時，我們可關(guān)聯(lián)世界歷史中19世紀(jì)西方資本主義國家對外經(jīng)濟(jì)侵略的手段，按其產(chǎn)生的順序與經(jīng)濟(jì)全球化的主要表現(xiàn)一一對應(yīng)（如圖6），如此梳理也便于學(xué)生記憶。

在問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)中，教師要運用追問性策略引導(dǎo)學(xué)生從深度上探討問題以及問題間的關(guān)系，運用關(guān)聯(lián)性策略引導(dǎo)學(xué)生從廣度上拓展對問題的認(rèn)識，使學(xué)生要掌握的知識構(gòu)成一個具有緊密聯(lián)系的問題鏈，形成一張問題關(guān)系網(wǎng)，支撐起問題結(jié)構(gòu)式課堂。

七、實施問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的作用

實施問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，可使思政課教學(xué)實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變。

（一）變知識講授型教學(xué)為問題探究型教學(xué)

傳統(tǒng)課堂主要是教師講授知識，傳授給學(xué)生一整套的理論知識和體系，過分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的主體作用，把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器。而問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，就是要把知識轉(zhuǎn)變成問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作中探究問題，使課堂教學(xué)由知識講授型轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究型，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。這有利于學(xué)生樹立問題意識，提升探究問題的能力。

（二）變問題教學(xué)為問題結(jié)構(gòu)式教學(xué)

問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)不能僅停留在問題探究、弄清問題上，這只能是其中的一個基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)。而且，傳統(tǒng)的問題教學(xué)也有諸多缺陷和不足，具體表現(xiàn)是：問題缺少縱向和橫向深入，問題間缺少聯(lián)系的橋梁和紐帶。對此，教師應(yīng)將問題教學(xué)向縱深方面拓展，建構(gòu)起問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)模式，提煉問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)的有效策略，架起問題與問題間的橋梁，將一顆顆問題珍珠串成項鏈，以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解及運用。

（三）變“師傅型”教師為“工程師型”教師

當(dāng)前，很多教師依然是開挖掘機(jī)的“師傅型”教師，只是將知識從教材或自己這里搬到學(xué)生那里，使知識發(fā)生位移。而在問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮こ處熜汀苯處?，對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，先將課堂知識問題化，再將問題情境化乃至結(jié)構(gòu)化，使知識充分溶解，然后引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識，并最終形成知識的結(jié)晶。

（四）變“快遞簽收型”學(xué)生為“蜜蜂型”學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是“快遞簽收型”學(xué)生，教師把知識送到學(xué)生手中，學(xué)生隨手一簽收下就行。在問題結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出簽收室，走進(jìn)知識的自選超市，選擇解答問題所需的知識并深入思考問題的內(nèi)在聯(lián)系，做一個求真務(wù)實的“蜜蜂型”學(xué)生。