蔡超君

摘? 要：新課程改革鼓勵教師們創(chuàng)新教學(xué)模式?！耙匀宋餅榫€索”的教學(xué)模式即以人物故事為“點”，以人物發(fā)展脈絡(luò)串“線”，把零碎的史實串聯(lián)成一個整體，再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生跟隨歷史人物回到歷史現(xiàn)場，以調(diào)動學(xué)生對歷史課堂的興趣，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。文章以部編人教版“明朝的統(tǒng)治”為例來探討以人物為線索的歷史教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);人物;線索;教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計創(chuàng)新點分析

本課以朱元璋的病歷作為線索貫穿，教師一項項引導(dǎo)學(xué)生得出朱元璋患病的原因，即當(dāng)時在統(tǒng)治上存在的種種問題，并分析得出解決方法。本課的傳授對象是初一年級的學(xué)生，以生活化的教學(xué)形式簡化復(fù)雜難懂的政治內(nèi)容，學(xué)生容易吸收，有助于他們理解和掌握一些專業(yè)性較強的內(nèi)容;且注重講解種種加強君權(quán)的措施所帶來的弊端，也強化了課標所要求的“理解皇帝專權(quán)的弊端”。

二、教學(xué)過程

多媒體展示一份沒有標注姓名的病歷書。

教師：“在上新課之前我們先來看一份病歷書。貧農(nóng)的兒子出身，到叫花子、要飯到出家當(dāng)和尚，后參加起義、作戰(zhàn)勇猛逐步被提拔為小頭目、將軍、統(tǒng)帥……可謂一步一個腳印，最后十三載而成帝業(yè)。他是中國歷代帝王中最傳奇的一位。這份病歷書的主人是誰？這節(jié)課我們將通過這位傳奇人物來學(xué)習(xí)明朝的統(tǒng)治?！?/p>

1. 介紹朱元璋傳奇的生平經(jīng)歷、建立明朝的過程。

提問：明朝建立初期，社會剛剛經(jīng)過戰(zhàn)亂洗禮，矛盾尖銳，時局動蕩蕭條。怎樣才能讓大明王朝長治久安？

2. 教師：“為此，朱元璋患上了長期失眠，神經(jīng)衰弱。一個人會失眠是什么原因？”

3. 幻燈片展示經(jīng)典案例：開國功臣胡惟庸是當(dāng)朝丞相，位高權(quán)重，常在朝中與朱元璋發(fā)生“口角”，并形成勢力集團。

教師提問：朱元璋的第一個煩惱是什么？

介紹丞相問題的由來。明初承襲元朝的政治制度，丞相處于“一人之下，萬人之上”的地位，當(dāng)時，宰相胡惟庸權(quán)傾朝野，囂張跋扈，所以出現(xiàn)了“胡惟庸案”。

介紹廢除丞相的簡要過程，指出廢除丞相后皇權(quán)大大加強。在朱元璋的嚴令禁止下，自秦朝以來一千多年的丞相制度就此廢除，在中央政府內(nèi)部再也沒有可能與皇權(quán)相抗衡的勢力了。

4. 出示材料，組織學(xué)生探討：“但是廢除丞相這一做法的作用及后果是什么？”教師過渡：“廢除丞相導(dǎo)致了皇帝負擔(dān)加重”。然后介紹設(shè)立內(nèi)閣的過程。

過渡：“在軍事上，朱元璋是如何加強統(tǒng)治的？”

5. 過渡：“中央的問題解決了，然而在地方上仍存在問題”，出示材料：行省長官：“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領(lǐng)（掌管）之?！薄对贰ぐ俟僦尽?/p>

讓學(xué)生回答出朱元璋的第二個煩惱：擔(dān)心地方權(quán)力過大。

教師給予簡要的歸納總結(jié)相應(yīng)措施：在地方上，廢行省，改設(shè)三司，三司由皇帝直接控制，并實行了分封藩王的政策。

6. 過渡：“即便如此，朱元璋還是擔(dān)心臣民勾結(jié)起來背叛自己，于是第三個煩惱就是什么？”（學(xué)生答：擔(dān)心臣民有反叛行為）展示案例“宋濂的故事”。

提問：“是什么原因讓宋濂嚇出一身冷汗？”

朱元璋擔(dān)心官民有反叛行為，于是采取多種措施制約群臣，由此引出“錦衣衛(wèi)”和東西廠的設(shè)置。廠衛(wèi)越過司法機構(gòu)，并對犯人嚴刑拷打，這種情況下會對社會造成什么后果？教師進一步指出：廠衛(wèi)機構(gòu)的設(shè)置使皇帝們達到了“安然朝中坐，卻知天下事”的目的，是明朝君主專制高度強化的表現(xiàn)之一。

7. 教師過渡：“然而，控制了臣民的行為，控制不了臣民的思想，于是朱元璋最后一個煩惱是什么？”

朱元璋還擔(dān)心臣民有反叛思想，所以他還要從思想上來根除這個問題?？婆e制度在明朝繼續(xù)沿用，教師出示情境材料體現(xiàn)當(dāng)時考生須按照指定觀點答題才有可能金榜題名。而后引出這就是科舉制度在明朝的考試形式——八股文。

引用顧炎武的話來說明八股文給當(dāng)時社會帶來的危害：“八股文的毀滅文化等于秦始皇的焚書，八股文的敗壞人才，卻比秦始皇在咸陽郊外的坑儒還厲害?！?/p>

不過我們現(xiàn)在也實行考試制度，說明這項制度是可行的。任何事物都有其兩面性，八股文也有積極的方面，引導(dǎo)學(xué)生從積極、消極兩方面來評價科舉制度。

8. 出示《2018年福建中考歷史大綱教學(xué)考試指導(dǎo)意見》，指出現(xiàn)在教育注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

9. 教師：“想象一下，作為明朝的官員、讀書人，甚至是皇帝，他們生活的幸福指數(shù)高嗎？”通過三幅官員上朝姿勢的變化來舉例說明，指出皇權(quán)在不斷加強。這雖然鞏固了統(tǒng)治，但阻礙了社會進步。

過渡：“雖然明朝的統(tǒng)治存在著這些問題，但明朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都在前代基礎(chǔ)上有了較快發(fā)展，有哪些表現(xiàn)？”具體說明明朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)都在前代基礎(chǔ)上有了較快發(fā)展。

至此，朱元璋的病情都得到了一定程度的解決。出示病歷書，讓學(xué)生簡述明朝為加強君權(quán)所采取的措施，列出相應(yīng)的處方即解決措施。

概括分析：這些處方的共同點是什么？（學(xué)生答：不斷強化皇權(quán)）明朝政治的發(fā)展趨勢為皇權(quán)不斷加強、中央集權(quán)不斷加強，這也是中國古代政治制度的演變趨勢。

三、板書設(shè)計

教師所選擇的人物應(yīng)該是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有著重要作用的，有助于把各個知識板塊有機地串聯(lián)起來，從而對全課內(nèi)容形成完整的、準確的理解，避免知識點的散亂。本課通過以朱元璋為人物線索的教學(xué)活動，通過人物活動來穿針引線，使明朝歷史更加鮮活地展示在學(xué)生面前?！袄萌宋锎?lián)其中，學(xué)生會有一種角色歸屬感，會不自覺地將自己代入到歷史人物這個角色中，與歷史人物同呼吸共命運，去感悟人物的選擇，感受歷史發(fā)展的軌跡?！北菊n通過不斷引發(fā)“朱元璋為什么要這樣做？”的潛在思考，來引導(dǎo)學(xué)生理解朱元璋不斷加強皇權(quán)的必要性，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?！耙匀藶殓R，可以知得失;以史為鏡，可以知興亡?！痹诮虒W(xué)過程中，教師也應(yīng)多挖掘歷史人物身上的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人物的人格魅力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到歷史課堂是人生成長的樂園。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻：

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[2]宋濂，王袆. 元史[M]. 北京：中華書局，2016.

[3]馬妮. 人物在歷史教學(xué)中的運用[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：172.