摘 要：在英語課程體系中，詞匯的地位十分重要，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)句型、語法的基礎(chǔ)，也是學(xué)生運(yùn)用英語開展對外交流的前提，因此必須引起教師的重視。為了提升高中詞匯教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的氛圍中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可基于認(rèn)知詞匯學(xué)來優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法與措施，以便進(jìn)一步簡化學(xué)生的理解和記憶過程，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知詞匯學(xué);高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡介：李春梅，甘肅省瓜州縣瓜州中學(xué)。

在英語課程體系中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)模塊，詞匯是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)和語言技能的重要依據(jù)。然而，從實(shí)際情況來看，由于多數(shù)學(xué)生所處的語言環(huán)境并不適合學(xué)習(xí)英語，且其并未掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，所以其英語素養(yǎng)很難得到提升。在這種情況下，要想保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，就必須緊抓詞匯教學(xué)，同時(shí)依據(jù)認(rèn)知詞匯學(xué)創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法與路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)詞匯，增強(qiáng)其英語綜合素質(zhì)。

一、認(rèn)知詞匯學(xué)概述

（一）含義

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從個(gè)人認(rèn)知的角度出發(fā)，充分把握語言的本質(zhì)、含義、規(guī)律和用途，由此建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知體系，然后進(jìn)行應(yīng)用。認(rèn)知詞匯學(xué)也是如此，主要指的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律去處理相應(yīng)的詞匯信息，然后形成深刻的記憶，并能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，以便切實(shí)提升其語言習(xí)得成效，不斷強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。

（二）作用

在詞匯教學(xué)中，認(rèn)知詞匯學(xué)主要發(fā)揮三方面的作用：其一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯，提升其記憶成效。教師需提前劃定詞匯范疇，確定核心詞匯，從而引導(dǎo)學(xué)生研究和應(yīng)用，以此強(qiáng)化其口語能力、寫作表達(dá)能力，并不斷提升其聽力能力，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)。其二，依托成簇詞匯增加學(xué)生的詞匯量。成簇詞匯一般可以起到由點(diǎn)及面、由一及多的作用，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中記憶更多詞匯信息，從而儲(chǔ)備豐富的詞匯知識(shí)。其三，借助詞頻效率輔助學(xué)生掌握更多生詞。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重高頻次使用英語生詞，以便在反復(fù)應(yīng)用中加深學(xué)生的印象，促使他們進(jìn)行記憶和理解。其四，通過意譯分析增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。意譯可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握單詞，同時(shí)增強(qiáng)他們的運(yùn)用能力，保障詞匯教學(xué)的有效性。

二、高中英語詞匯教學(xué)中的常見問題

（一）學(xué)生方面的問題

第一，機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶。多數(shù)時(shí)候，高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要依靠的是死記硬背，即按照字母排序來背誦和記憶，并未關(guān)注構(gòu)詞規(guī)律、語音和音標(biāo)的關(guān)系，而且記憶的重點(diǎn)是詞匯的讀音和常用含義，對于其引申義的關(guān)注少之又少，且并未據(jù)此記憶與之有關(guān)的短語、句型或語法知識(shí)，所以導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)成效不佳，缺乏一定的系統(tǒng)性。

第二，方法刻板。目前，仍有很多高中學(xué)生用漢語拼音標(biāo)注詞匯讀音，其對于音標(biāo)的掌握十分欠缺，而且也不擅長使用構(gòu)詞法和自然拼讀法記憶詞匯。

第三，學(xué)生喜歡“臨時(shí)抱佛腳”。很多學(xué)生只有在需要的時(shí)候才會(huì)進(jìn)行突擊記背，所以對詞匯的印象都是短期的、有時(shí)限的，一旦超出記憶時(shí)限，就會(huì)完全忘記之前所背的內(nèi)容。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中十分被動(dòng)，對于詞匯的興趣也非常小，不利于其英語素養(yǎng)的提升。

（二）教師方面的問題

要想使學(xué)生更為高效地掌握所學(xué)詞匯，教師所發(fā)揮的作用也十分重要。但是就目前情況來看，部分高中英語教師對詞匯教學(xué)的重視度不夠，在該模塊花費(fèi)的時(shí)間少之又少，往往是讓學(xué)生自學(xué)，然后在對話、聽力、閱讀教學(xué)中簡單提及。這種情況下，學(xué)生花費(fèi)在詞匯學(xué)習(xí)方面的時(shí)間和精力會(huì)不斷減少，無法將學(xué)過的內(nèi)容組織起來建構(gòu)成完善的體系，也無法通過反復(fù)訓(xùn)練形成深刻印象。另外，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，采用的方法不夠新穎，如總是單純地讓學(xué)生讀背記憶，即便講解和分析，也只是講讀音和常用含義，并未進(jìn)行拓展延伸，也沒有采取更加有趣和新穎的方式簡化學(xué)生的理解過程。同時(shí)沒有補(bǔ)充構(gòu)詞法等知識(shí)，且容易忽視學(xué)生之間的差異，未依據(jù)他們的英語學(xué)習(xí)水平展開分層次指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。

三、基于認(rèn)知詞匯學(xué)優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)模式的策略

（一）關(guān)注詞匯本身，引導(dǎo)學(xué)生挖掘相關(guān)信息

多數(shù)英語詞匯是很多詞義的集合，且用途多樣，因此高中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)他們關(guān)注詞匯本身，并要求其挖掘與之有關(guān)的信息，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，使之基于個(gè)人理解進(jìn)行解釋和記憶，從而提高其學(xué)習(xí)的有效性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯“present”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先分析其基本含義，即名詞含義“禮物”，且可以引申出其形容詞含義“在場的、出席的”以及動(dòng)詞含義“提出、介紹”，同時(shí)列出相應(yīng)的例句輔助學(xué)生理解，如“She sent her sister a Christmas present（禮物）”“There were 1000 people present at（出席） the activity”“He presented（提交） his resignation report to the leader”，便于學(xué)生在特定語境中更為精準(zhǔn)地把握詞匯的多重含義，使之在探索中形成深刻的印象，同時(shí)從中提取短語，如“present at”“present... to...”等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，通過造句實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，從而促使他們更為準(zhǔn)確地把握詞義、詞性以及詞形，從而不斷強(qiáng)化詞匯教學(xué)的成效，推動(dòng)學(xué)生的良性發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)專題教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶詞匯

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，高中英語教師可以組織專題教學(xué)活動(dòng)，分別以構(gòu)詞法、同義詞、近反義詞、同音不同義詞為主題輔助學(xué)生建構(gòu)詞匯框架，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶和梳理，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的有效性。首先，教師可以基于構(gòu)詞法開設(shè)專題，如以前綴、后綴為專題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖梳理與前綴“dis-”和后綴“-ation”有關(guān)的詞匯。前者的基本含義是“不，消失掉”“分開，分離”，與之有關(guān)的詞匯有disagree（不同意）、dislike（不喜歡）、disability（殘疾的）、disguise（偽裝）等，而后者的含義為“行為，過程，結(jié)果”，相關(guān)的詞匯有admiration（羨慕，欽佩）、commemoration（紀(jì)念）、congratulation（祝賀，賀辭）、speculation（推測，投機(jī)）等，以此促使學(xué)生記憶更加多元的詞匯。其次，教師可以以同義詞為專題組織學(xué)生梳理詞匯，如“hair（頭發(fā)）——hare（野兔）、father（父親）——farther（較遠(yuǎn)，far的比較級）、meat（肉）——meet（遇見）”等，以此豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量。再者，教師可以挖掘近反義詞并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如acknowledge（公開承認(rèn)）——admit（不情愿地承認(rèn)）——confess（懺悔、坦白）、surprise（驚訝、驚喜）——astound（驚駭）——shock（巨大打擊的震驚），通過系統(tǒng)梳理輔助學(xué)生掌握更多詞匯信息。通過開展專題教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生積累更多詞匯，同時(shí)掌握構(gòu)詞規(guī)律和記憶詞匯的新方法，輔助提高其學(xué)習(xí)成效。

（三）重視實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生在參與中高效學(xué)習(xí)

根據(jù)詞匯教學(xué)的需要，高中英語教師可以開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以便豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們在參與中系統(tǒng)學(xué)習(xí)、加深認(rèn)知，從而積累更多詞匯，提升其詞匯學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以為學(xué)生提供合適的英文新聞素材，也可以搜集相關(guān)的英文資訊、外刊報(bào)紙，從中提取合適的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀和記憶，同時(shí)要求學(xué)生從中挖掘更多詞匯信息，聯(lián)系自己學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，還可以讓他們從中提取關(guān)鍵詞匯，以“串燒”的方式編寫故事、歌曲等，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們將詞匯的語言表征、現(xiàn)實(shí)表征和心理表征融合起來，充分展現(xiàn)出詞匯的價(jià)值意蘊(yùn)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將一些常用的詞匯組織起來，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢編成有趣的順口溜，將詞匯的含義、詞性、用法等結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)綜合記憶的效果，輔助完善學(xué)生的認(rèn)知體系。教師還可以組織學(xué)生開展“詞匯接龍”“根據(jù)固定詞匯編寫小詩”等實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中挖掘各種詞匯的內(nèi)涵，并基于所學(xué)知識(shí)、個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行理解和記憶，充分把握詞匯的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值，且能夠借助所學(xué)詞匯來表達(dá)自我，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

（四）滲透跨文化教育，輔助學(xué)生理解記憶

在組織詞匯教學(xué)時(shí)，高中英語教師要注重挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，及時(shí)滲透跨文化教育，從而提升學(xué)生的理解力、記憶力。例如，“dragon”的漢語意思是“龍”，在中國文化中，龍是吉祥的象征，是一種正面形象，很多成語表現(xiàn)出中國人對龍的態(tài)度，如龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、魚躍龍門等;而在西方文化中，龍是邪惡的。通過講授和分析讓學(xué)生接受跨文化教育，使之在了解文化背景的基礎(chǔ)上，去吸收更加豐富的詞匯和文化信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀，增強(qiáng)其文化包容意識(shí)。另外，高中英語教師在詞匯教學(xué)中也要滲入西方的文化意識(shí)。例如，在中國人的意識(shí)中，“狗”是貶義的詞匯，但西方人卻會(huì)說“l(fā)ucky dog”，用來表示褒義，稱贊別人為“幸運(yùn)兒”，而且在實(shí)際表達(dá)時(shí)，英語的語言順序與漢語是不同的。高中英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自主挖掘各種跨文化知識(shí)，尤其要關(guān)注同一詞匯在中西方文化所表示含義的差異，以免在實(shí)際學(xué)習(xí)中錯(cuò)用和亂用。這樣一來，學(xué)生們對于中西方文化差異會(huì)有更加明確的認(rèn)知，且能夠形成良好的跨文化交際思維，更為準(zhǔn)確地理解和吸收詞匯信息，輔助提升他們的學(xué)習(xí)成效。

（五）強(qiáng)調(diào)意譯分析，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力

通過意譯，可以讓學(xué)生更為準(zhǔn)確且深入地把握詞匯信息，促使他們理解詞匯內(nèi)涵，繼而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶和應(yīng)用，輔助增強(qiáng)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知統(tǒng)一的目標(biāo)。例如，“冷戰(zhàn)”一詞可直接譯為“cold war”，“綠色食品”可意譯為“green food”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類詞匯時(shí)，就可以根據(jù)詞匯的表面含義了解其本質(zhì)的意義，有效減輕其認(rèn)知壓力。所以，英語教師在詞匯教學(xué)中要善于使用意譯分析法，使之掌握更多特殊詞匯，并深化其印象，促使他們靈活應(yīng)用，同時(shí)也要善于使用英語句子或短語向?qū)W生解釋詞匯的含義，通過拓展的方式完成意譯的任務(wù)。如“promote”為“促進(jìn)、提升”的意思，那么在指導(dǎo)學(xué)生分析其含義時(shí)，英語教師就可以將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)句子，即“Let sb. reach a certain position”，從而讓學(xué)生基于對詞匯內(nèi)涵的理解進(jìn)行正確應(yīng)用。這樣的方式可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們更為精準(zhǔn)地理解詞匯內(nèi)涵，同時(shí)完善其學(xué)習(xí)思維、優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法，切實(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。

（六）依托隱喻認(rèn)知理論，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

隱喻屬于暗喻的范疇，指的是以一種事物暗喻另一種事物。在高中英語詞匯教學(xué)中滲透隱喻認(rèn)知理論，可以促使學(xué)生更加深刻地理解詞匯的本義、引申義，不斷提高他們的學(xué)習(xí)成效。例如，教師可以在教授形容詞性詞匯時(shí)出示這樣的語句“The atmosphere at the event was extremely cold”，其中，“cold”原本是“（天氣）寒冷”的意思，但在這句話中，它表示“氣氛冷淡”的意思，這是它的比喻義。也可出示句子“She can only leave sheepishly”，要求學(xué)生分析“sheepishly”一詞的本義，即“像羊一樣溫順”，而此處的含義則為“怯懦”。高中英語教師還要指導(dǎo)學(xué)生從教材、練習(xí)冊中挖掘各種使用隱喻方法的詞匯。如“Sima Yi in The Romance of The Three Kingdoms is a snake in the grass”這句話中提到的人物是“司馬懿”，而“snake”的本義是“蛇”，用來形容“司馬懿”的話就表示他“陰險(xiǎn)”，是一種比喻義。還可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯自主編寫一些使用了隱喻的句子。如“Lily quickly lower herself， ducking her head to avoid looking directly into my eyes”，這句話中的“ducking”取自“duck”，原本指的是“鴨子”，而通過隱喻，表示的則是“像鴨子一樣低下了頭”的意思。通過深入分析和針對性講解、訓(xùn)練，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成隱喻認(rèn)知思維，學(xué)會(huì)挖掘詞匯的深意，同時(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此不斷強(qiáng)化他們的詞匯學(xué)習(xí)、分析能力，輔助增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中滲透認(rèn)知詞匯學(xué)理念，可以進(jìn)一步優(yōu)化詞匯教學(xué)的思路與方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯的本質(zhì)與內(nèi)涵，并基于個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行理解和分析，從而不斷提升教學(xué)的有效性。具體來講，高中英語教師要不斷更新個(gè)人理念，積極探索各種有效的詞匯教學(xué)方法，并設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與中更為準(zhǔn)確地把握詞匯的內(nèi)涵、形式和應(yīng)用方法，同時(shí)按照一定的規(guī)律進(jìn)行理解和記憶，形成完整的認(rèn)知，有助于拓展其思維，順利提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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