摘 要：智慧課堂是當(dāng)前我國(guó)教育信息技術(shù)研究領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題，也是傳統(tǒng)教育與智能信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。本文立足于智慧教育大背景下的智慧課堂教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，分析了基于智慧課堂，教師如何利用信息技術(shù)改善和完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的質(zhì)量，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：焦鳳楠，寶雞文理學(xué)院。

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們的生產(chǎn)和生活越來(lái)越依靠信息技術(shù)來(lái)獲得源源不竭的動(dòng)力。智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)，乃至智慧教育，與人們息息相關(guān)的事物都融入了“智慧”一詞，而智慧課堂正是智慧教育的進(jìn)一步延伸。

在教育信息化時(shí)代背景下，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中需要合理和充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和教育信息技術(shù)，科學(xué)、高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。目前，教育與信息技術(shù)的結(jié)合還存在些許的問(wèn)題，為了更好地推動(dòng)教師課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，本文以智慧課堂為背景，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考。

二、智慧課堂概述

教育與信息技術(shù)相結(jié)合就形成了智慧教育，時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“智慧”的研究也十分廣泛。IBM最早提出了“智慧地球”的設(shè)想，認(rèn)為萬(wàn)物皆可利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和智能化的場(chǎng)景。祝智庭指出，智慧教育是通過(guò)構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用智慧的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。唐燁偉等人從智慧教育的角度出發(fā)，認(rèn)為智慧課堂是基于信息技術(shù)的支持，通過(guò)改變教法學(xué)法，從而積累相應(yīng)的思維經(jīng)驗(yàn)，最后達(dá)到用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用智慧方式解決問(wèn)題的目的。

綜上，教育與信息技術(shù)的結(jié)合，迸發(fā)了智慧教育的火花，通過(guò)技術(shù)支持、思維革新來(lái)達(dá)到實(shí)踐層面的領(lǐng)悟和創(chuàng)新，由此形成了智慧課堂。在智慧課堂環(huán)境下，信息技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的工具，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境;教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，將信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái);學(xué)生是智能化學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，親身體驗(yàn)與參與到高效利用信息技術(shù)課堂中。教育與信息技術(shù)相結(jié)合，能使教學(xué)活動(dòng)變得更具個(gè)性化和智能化，從而實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)流于形式

得益于教育與信息技術(shù)的結(jié)合，課堂教學(xué)更加豐富和多樣，但也由此帶來(lái)了形式化的挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖通過(guò)多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，卻一味注重展示，而忽視了教學(xué)的主體內(nèi)容，造成英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主次不分;雖在課堂上開(kāi)展了討論與互動(dòng)，卻無(wú)法保障學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容的掌握，缺乏進(jìn)一步的交流與指導(dǎo)，逐步產(chǎn)生了授課形式化、探究形式化等問(wèn)題。課堂教學(xué)流于形式，致使教師的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量都大打折扣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)難以得到夯實(shí)。

（二）課堂教學(xué)缺乏情景創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是一種語(yǔ)言交流工具。在語(yǔ)言交流中，需創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。但就目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)缺乏趣味性和新穎性，課堂活動(dòng)也缺乏讓學(xué)生暢快交流和討論的情景。教師通過(guò)領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、師生練習(xí)就匆匆完成了教學(xué)任務(wù)，師生之間缺乏互動(dòng)和必要的交流，同時(shí)，課堂也缺乏針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化情景創(chuàng)設(shè)，難以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）教師整體信息素養(yǎng)能力偏弱

以信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)方式逐步融入課堂當(dāng)中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力帶來(lái)了挑戰(zhàn)。楊福義指出，中小學(xué)教師使用教育信息技術(shù)的能力與提升課堂效果、改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量呈正相關(guān)，但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)使用總頻率偏低，較多教師會(huì)使用較為初級(jí)的教育信息技術(shù)，如查閱資料、文檔處理等，而對(duì)于更高級(jí)的教育信息技術(shù)使用較少，這就造成教師在信息敏感性、信息知識(shí)、信息技術(shù)等方面的應(yīng)用能力偏弱，從而導(dǎo)致教師整體信息素養(yǎng)偏弱。

（四）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積少成多的過(guò)程，只有通過(guò)大量詞匯和語(yǔ)法的積累，學(xué)生才能準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。但在當(dāng)前背景下，分?jǐn)?shù)至上論導(dǎo)致學(xué)生們想要運(yùn)用和掌握知識(shí)，更多的是依靠教師灌輸或死記硬背。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵和基礎(chǔ)的階段，它直接關(guān)系到學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以學(xué)生的興趣為主，同時(shí)結(jié)合生活，基于他們自身已有的認(rèn)知水平，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)踐、合作交流、動(dòng)手操作等方式，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)反饋滯后

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教師通過(guò)作業(yè)批改、學(xué)生考試測(cè)評(píng)的成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，而將評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)主要放在學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，過(guò)分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用。這種評(píng)價(jià)方式還往往表現(xiàn)出評(píng)價(jià)反饋的滯后，導(dǎo)致教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就難以對(duì)教學(xué)策略作出相應(yīng)的調(diào)整，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。

四、智慧課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

構(gòu)成智慧課堂的各要素是相互聯(lián)系和影響的，由此形成了完整的智慧課堂。劉軍教授提出了智慧課堂發(fā)展路徑，他認(rèn)為智慧課堂是由智慧環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成的，通過(guò)智慧、知識(shí)、信息與數(shù)據(jù)相互升級(jí)、重構(gòu)、優(yōu)化與發(fā)展。本文基于此路徑，將傳統(tǒng)課堂與智慧課堂作比較，并結(jié)合前文所述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，列出了不同環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，如下圖所示：

（一）構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂不再適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，這就需要我們轉(zhuǎn)變固有觀(guān)念，改變形式化的教學(xué)。將智慧生態(tài)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得教學(xué)活動(dòng)形成課前、課中、課后相互協(xié)同的一體化智慧生態(tài)：課前導(dǎo)學(xué)——教師展示英語(yǔ)資料或自制英語(yǔ)微課;課中助學(xué)——教師通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在智慧生態(tài)中協(xié)作交流、合作展示，最終教師通過(guò)智慧協(xié)同指導(dǎo)和解答問(wèn)題;課后再學(xué)——學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)通過(guò)智慧終端反饋給教師，教師進(jìn)行輔導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)，以此來(lái)形成多樣化的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景

創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言情景既能讓學(xué)生擺脫枯燥乏味的課堂，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在智慧課堂，可以通過(guò)帶有動(dòng)畫(huà)的視頻、豐富多樣的英語(yǔ)元素等適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多種技術(shù)手段，創(chuàng)造出豐富的、更加立體化的教學(xué)情景，以形象的圖、文、聲、像等形式呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言情景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)直觀(guān)的英語(yǔ)教學(xué)。需要注意的是，情景創(chuàng)設(shè)勿喧賓奪主，過(guò)分吸引學(xué)生的注意力，也勿脫離實(shí)際生活，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而不應(yīng)變成了創(chuàng)設(shè)情景而教學(xué)。

（三）提升教師信息素養(yǎng)

教師是技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量。小學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)包含教師對(duì)信息的敏感性，以及教師的信息知識(shí)、能力、道德、技術(shù)及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的整合能力。新時(shí)代的教師不僅要具備基本的理論素養(yǎng)，還要掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學(xué)方法。為了提高信息素養(yǎng)，一方面，教師可參與學(xué)校組織的信息技能等方面的培訓(xùn)，有計(jì)劃和針對(duì)性地提高自身信息技術(shù)運(yùn)用能力;另一方面，教師可通過(guò)自學(xué)或與其他教師交流合作等方法不斷在實(shí)踐中提高自身的信息素養(yǎng)。

（四）智能交互以趣促學(xué)

與傳統(tǒng)課堂的教師“一言堂”相比，智慧課堂構(gòu)建了一個(gè)更加豐富和充滿(mǎn)樂(lè)趣的平臺(tái)，并以其特有的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)資源。在智慧課堂中，教師可通過(guò)智能終端提出問(wèn)題，而學(xué)生的作答結(jié)果會(huì)基于一定的數(shù)據(jù)分析反饋給教師，如做題準(zhǔn)確率、錯(cuò)題分布情況等。同時(shí)，在小組交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答不限于課堂，可讓學(xué)生通過(guò)終端采用圖片、繪畫(huà)、語(yǔ)音等形式作答，學(xué)生通過(guò)與同學(xué)的比較能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。智慧課堂不但能使教師及時(shí)改變教學(xué)方法，因材施教，也讓學(xué)生能夠基于這種場(chǎng)景個(gè)性化、趣味化、多樣化地學(xué)習(xí)。

（五）大數(shù)據(jù)智能分析評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的發(fā)展，能更好地改善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使其有跡可循。智慧課堂教學(xué)采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并形成了課前-預(yù)測(cè)、課中-檢測(cè)、課后-追蹤的一體化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課前，教師通過(guò)智能評(píng)價(jià)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略;課中，通過(guò)智能終端實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;授課結(jié)束后，教師布置的作業(yè)通過(guò)大數(shù)據(jù)算法及時(shí)反饋，建立結(jié)構(gòu)化、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)均得到了精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，同時(shí)也大大提升了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

科技的發(fā)展使得教育信息化成為當(dāng)下與未來(lái)教育發(fā)展的走向，而小學(xué)階段正是學(xué)生們對(duì)周?chē)磺惺挛锂a(chǎn)生好奇的時(shí)期，他們從小沉浸在時(shí)代與科技發(fā)展的海洋中，感受到了信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便捷。由此，智慧化的情景體驗(yàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中順勢(shì)而生：在智能化的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行英語(yǔ)交流的情景;提高教師的信息素養(yǎng)，在智慧課堂采用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智能交互，以趣促學(xué);利用大數(shù)據(jù)智能分析和評(píng)價(jià)，及時(shí)追蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些都是能夠在未來(lái)智慧課堂中提高教學(xué)策略的手段，未來(lái)還需要不斷在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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