侯世川

摘要：深度學習促進學生高級認知、形成高階思維的重要過程，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎途徑，深度學習過程與地理綜合思維的培養(yǎng)歷程是一致的。本文通過對深度學習和地理綜合思維的內涵研究，厘清了深度學習理論對高中地理綜合思維培養(yǎng)的指導意義，并從創(chuàng)設真實情境、改進教學模式、構建思維導圖等三個方面論述高中地理綜合思維培養(yǎng)對策。

關鍵詞：深度學習;高中地理;綜合思維

在《普通高中地理課程標準》中，提出對學生在地理學科上的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。合思維能力在地理學科的核心素養(yǎng)中占據(jù)了重要的地位，它集中體現(xiàn)了進行相關地理原理探究的思維歷程。地理綜合思維是學生將多樣的地理原理因素進行歸類整合，并進行分析評價的一個思維過程。目前學生地理思維能力低下，學習過程中只重記憶、缺乏理解，只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力，缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛。落實核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生地理思維是中學地理教育工作者實踐的重要課題。

一、深度學習的內涵

深度學習是學習者主動地對知識進行汲取，并在大腦內進行重構聯(lián)想，在深度學習下，學生對于知識的掌握是對于知識的本質進行整體的把握，能夠將知識自覺運用在生活實際中，以解決實際中發(fā)生的相關問題。

深度學習理論的前提是對知識的理解，它將提升學生的思維能力作為目標，深度學習對于學生的認知能力、想象能力等都有比較高的規(guī)范要求。深度學習在課堂教學上通常表現(xiàn)為教師創(chuàng)設復雜的教學情境、發(fā)散學習者的思維以及提升學習者的學科核心素養(yǎng)等。教師在進行教學活動時，要依據(jù)學生的實際經(jīng)驗、個人能力和認知差異為學生的學習創(chuàng)設相應的課堂情境，并指導學生對相應的問題進行探索研究和解決，使學生能夠深入地理解知識，并能與生活實際相結合。

二、深度學習理論對地理綜合思維培養(yǎng)的指導意義

（一）綜合思維能力與深度學習之間存在密切的關系，如果缺少相關的綜合思維的培養(yǎng)，學生很大程度上無法實現(xiàn)深度學習。深度學習的主要特征為信息的整合、對知識進行構建、理解與批判以及問題的解決等，其中與地理綜合思維關系最為緊密的是信息整合和問題解決，深度學習與綜合思維的培養(yǎng)歷程是一致的。地理課堂教學中教師只有進行深度學習，重視學生獲取信息的能力、聯(lián)想構建能力、解決實際問題能力等方面的培養(yǎng)，才能使學生地理綜合思維得到真正的提升。

（二）深度學習是伴隨著人工智能崛起的一種新的高效率的學習方式，它主要展現(xiàn)在高階段的思維方式的實際應用。教師在教學中創(chuàng)設出多種情境，并根據(jù)學生的實際經(jīng)歷等問題，將其與課堂教學相結合，以此來引導學生發(fā)展高階段的思維模式，提升學生的思維發(fā)展水平，努力使學生實現(xiàn)深度的學習。

綜上所述，綜合思維能力對于地理核心素養(yǎng)的形成具有深遠的影響，同時，深度學習也直接作用在學生的綜合思維能力中，對于提升綜合思維能力具有促進作用。

三、基于深度學習的高中地理綜合思維培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)設真實情境

在地理知識學習過程中，不少學生認為這些知識只是用來考試的，了解牢記即可，而這一錯誤認知會影響學生地理綜合思維的正常發(fā)展。因此，在課堂上老師可以將理論與現(xiàn)實相融合，創(chuàng)設真實情境;例如“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一課 ，老師可以給同學們舉現(xiàn)實生活中存在的例子，比如川渝地區(qū)的人們都喜歡吃辣是因為當?shù)乇容^潮濕，他們體內濕氣較重，而吃辣椒可以除濕從而保持體內的平衡。老師可以讓學生們對自己生活地的飲食和生活習慣來分析探究本地的地理環(huán)境特點，從而理解地理環(huán)境對于居民生活所產(chǎn)生的影響。

（二）改進教學模式

在高中地理的教學中，老師要不斷改進教學方式和技巧來提高學生學習的積極性，只有產(chǎn)生興趣才會不斷去探究學習，才能更好地培養(yǎng)學生地理綜合思維。 比如在選修教材中有關“綠色食品”問題討論，現(xiàn)在生活水平不斷提升，飲食的種類也越來越多樣化，比起課本上的地理專業(yè)知識，學生們更愿意去探討生活中的吃喝玩樂，老師恰好可以借此機會讓學生就自己喜歡的吃的喝的進行分享談論，不僅活躍了課堂氛圍，讓同學之間更加了解，而且老師也可以誘導學生說出目前存在哪些綠色食品，從而完成教學目標，豐富教學課堂。

（三）構建思維導圖

學生基礎知識儲備貧乏的一個重要緣由就是沒有探索知識點之間存在的聯(lián)系。而解決這一難題的辦法就是引導學生們學會構建思維導圖，找出知識點之間的關聯(lián)性。一開始可以讓同學們在學習完每一章節(jié)的內容之后，獨立去構建本章節(jié)的知識點的思維導圖，然后在進行每一章的課后練習過程中，培養(yǎng)學生獨立思考的思維模式，這也有助于加強穩(wěn)固學過的知識點。有助于學生從知識點的主干進行發(fā)散，在整體的基礎上進行分析，最后又能從各個分支之間的關聯(lián)追溯回主干，進行分析的整合。比如在探究地理因素對地理環(huán)境的影響時，不能只是單純地分析各個獨立因素的作用，還要思考各因素之間關系。地理環(huán)境中的各元素不是獨立存在的，而是彼此聯(lián)系、密不可分的，一個因素的改變也會牽動其他因素發(fā)生變化，從而導致整個地理環(huán)境發(fā)生變化，可謂一葉動而百枝搖。

四、結語

隨著素質教育越來越得到重視，學生綜合思維的培養(yǎng)也備受關注，高中地理綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一，對其的培養(yǎng)將有助于提高學生在學習中獨立思考的能力，提升學生地理核心素質。而高中地理綜合思維的培養(yǎng)是一個長期工作，需要時間，需要老師在教學過程中根據(jù)學習內容有針對性地進行培育。

參考文獻：

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