石自強(qiáng)

摘要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注到學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異。將分層教學(xué)的理念融合到教學(xué)工作中，能夠幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)思維，有助于綜合效率的提升。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師可以完成知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，卻存在著學(xué)生練習(xí)應(yīng)用時(shí)間不足的問(wèn)題。為此，需要將部分的學(xué)習(xí)任務(wù)延展到課后階段，通過(guò)課后作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中融合分層理念，能夠產(chǎn)生更佳的應(yīng)用效果?；诖耍疚恼归_(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);課后作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

初中英語(yǔ)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)難度提升，學(xué)生需要掌握更多的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)句型、語(yǔ)法等知識(shí)。課堂教學(xué)階段學(xué)生僅能夠?qū)υS多知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與理解，難以達(dá)到掌握的目的。因此，須通過(guò)課后作業(yè)的方式復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，并牢固掌握相關(guān)知識(shí)。合理的課后作業(yè)模式，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著直接的影響，融合分層教學(xué)理念的課后作業(yè)模式，就能夠適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、完成層次的劃分與分層教學(xué)引導(dǎo)

在層次的劃分中，教師需要關(guān)注學(xué)生心理認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為的影響。具有指向性的學(xué)生層次名稱與學(xué)生的心理認(rèn)知有著密切的關(guān)系，例如分層教學(xué)中常用的A、B、C三個(gè)層次或者上、中、下三個(gè)層次名稱，就會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知。為此，英語(yǔ)教師可以選擇個(gè)性化名稱為學(xué)生進(jìn)行分組。例如，可應(yīng)用顏色的名稱或者無(wú)序字母作為分層小組的名稱。在以“紅、黃、藍(lán)”為分層名稱的小組劃分中，紅組即學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，黃組是學(xué)習(xí)水平相對(duì)較為普通的學(xué)生，藍(lán)組是學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。在每次的綜合考察后，教師還需要完成小組的組別流動(dòng)調(diào)整。

在教學(xué)的活動(dòng)中，教師需融合分層教學(xué)的觀念，關(guān)注到不同層次學(xué)生各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求?？梢詫⒏鱾€(gè)不同層次的學(xué)生平均分配到學(xué)習(xí)小組中，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)普通學(xué)生與后進(jìn)生[1]。例如，在口語(yǔ)的練習(xí)中，優(yōu)等生的口語(yǔ)能力較強(qiáng)，可以在小組中作為示范。

二、分層的英語(yǔ)課后作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

英語(yǔ)的課后作業(yè)有著不同的作業(yè)形式，常見(jiàn)的形式包括聽(tīng)說(shuō)作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)以及書面作業(yè)等，教師需要靈活地應(yīng)用各種作業(yè)的形式。

1、分層課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，在聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平明確作業(yè)的目標(biāo)。例如，在How do you get to school相關(guān)內(nèi)容會(huì)話練習(xí)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)作業(yè)的難度。紅組的學(xué)生需要說(shuō)明自己上學(xué)應(yīng)用的交通工具，同時(shí)還要對(duì)于使用交通工具的感受以及大致的路途狀況進(jìn)行描述。這一會(huì)話中，路途狀況的描述難度比較高。黃組的學(xué)生則可以適當(dāng)?shù)臏p少一部分的任務(wù)，僅說(shuō)明自己應(yīng)用的交通工具以及感受即可[2]。藍(lán)組學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，可以減少發(fā)散性的會(huì)話練習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生說(shuō)明上學(xué)的方式即可。

其次，在活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師同樣需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異。英語(yǔ)的活動(dòng)作業(yè)形式多樣，如制作英語(yǔ)趣味簡(jiǎn)報(bào)，編排英語(yǔ)的課本劇等。課本劇這種方式既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的寫作、會(huì)話訓(xùn)練，也可以在課堂中展示給全體同學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣，是一種有益的活動(dòng)形式。為了適應(yīng)于學(xué)生的能力狀況，教師可以建議不同層次的學(xué)生選擇不同重要程度的英語(yǔ)課本劇角色，例如，藍(lán)組學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，為了減少學(xué)生背誦角色臺(tái)詞的負(fù)擔(dān)，可以擔(dān)任臺(tái)詞較少的配角。

另外，英語(yǔ)的書面作業(yè)在設(shè)計(jì)中也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異。書面作業(yè)與其他的作業(yè)不同，通過(guò)一定量的書面練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力將會(huì)加強(qiáng)。例如，在記憶單詞的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)單詞的含義繪制簡(jiǎn)易的單詞思維導(dǎo)圖，通過(guò)這種方式可以準(zhǔn)確記憶單詞的含義與字母順序。在布置這種作業(yè)時(shí)，需要考慮到學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生在理解以及制作中的困難，可要求學(xué)生通過(guò)小組合作的模式制作小組單詞導(dǎo)圖[3]。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生負(fù)責(zé)提供設(shè)計(jì)思維，水平較為一般的學(xué)生則完成資料的收集，同時(shí)由學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生完成整體的信息整合即可。

2、分層課后作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)的評(píng)價(jià)中，教師仍舊需要應(yīng)用分層作業(yè)評(píng)價(jià)的思維，根據(jù)學(xué)生的層次制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師需要認(rèn)識(shí)到，作業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)影響到學(xué)生的作業(yè)積極性以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科情感。因此，在作業(yè)中教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在作業(yè)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，同時(shí)委婉地指出存在的問(wèn)題，提出激勵(lì)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要更多關(guān)注學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，并選擇適應(yīng)于差異狀況的教學(xué)理念。分層教學(xué)理念就能夠適應(yīng)于學(xué)生的差異狀況，在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的作業(yè)綜合完成效果。為此，首先需要結(jié)合作業(yè)的內(nèi)容完成分層設(shè)計(jì)，其次在作業(yè)的評(píng)價(jià)中教師也要選擇分層評(píng)價(jià)的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翠萍.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置實(shí)踐[J].校園英語(yǔ)，2022（03）：108-110.

[2]王瀟雨. 初中英語(yǔ)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[C]//.2021傳統(tǒng)文化與教育創(chuàng)新理論研討會(huì)論文集.，2021：77-79.

[3]楊鳳江.減負(fù)增效——分層作業(yè)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程，2021（39）：64.