鄧珊珊

摘要：培智教育內(nèi)容的融合，需要以學(xué)生的思維拓展為中心。面對學(xué)生的引導(dǎo)內(nèi)容，對其進(jìn)行擴(kuò)散，這也是實(shí)現(xiàn)培智教育目標(biāo)的一種重要途徑。能夠很好的綜合學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其進(jìn)行有效的補(bǔ)充，讓培智教育在新時(shí)代發(fā)展出其意義，這也是培智教育與融合觀念滲透的一大基本技巧之一。必須綜合培智教育本身的建設(shè)狀況，對其進(jìn)行分析。保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，融合培智教育自身內(nèi)容以及學(xué)生思維觀點(diǎn)，讓培智教育在新時(shí)代發(fā)揮出其基本的意義，保證培智教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;層次性教學(xué);有效策略

近些年來，面對培智學(xué)校工作內(nèi)容的發(fā)展，特殊教育內(nèi)容也做出了逐步的推進(jìn)，這樣后續(xù)，培智學(xué)校教學(xué)工作做出了發(fā)展。面對培智學(xué)校工作融合狀況，在新課程教學(xué)改革階段內(nèi)，針對于分層教學(xué)在培智學(xué)校中的應(yīng)用，能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂存在的不足，這也是培智教育工作融合的核心。結(jié)合培智學(xué)校教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)。這也是層次性課堂構(gòu)建的中心，必須結(jié)合培智學(xué)校課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的研究，將分層性教學(xué)融入其中，做好培智教育實(shí)踐拓展，完成學(xué)生思維引導(dǎo)發(fā)展。

一、明確學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層

明確學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行合理的分層教學(xué)，這也是教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)階段培智教學(xué)的模式改革核心。能夠服務(wù)于后續(xù)學(xué)生的個(gè)性差異以及思維發(fā)展，在個(gè)體差異以及學(xué)生思維的引導(dǎo)過程中，對其做出分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這是培智教育在新時(shí)代教學(xué)融入的核心。必須針對于培訓(xùn)教育內(nèi)容對其課程設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行有效分析，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣也從培智教育本身的管理角度對其進(jìn)行研究。保證培智教育發(fā)展的融合性以及其思維的流暢性，幫助學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行有效的認(rèn)識。最后，通過培智教育的管理，讓學(xué)生能夠在分層理念下進(jìn)行認(rèn)識突破。

在課堂開始環(huán)節(jié)內(nèi)，怎樣對于學(xué)生進(jìn)行合理的分層呢？首先，按照學(xué)生的個(gè)性以及知識學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，對學(xué)生分為三個(gè)層次。A類學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受知識的能力加快，所以對于周圍的問題也能夠產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。B層次的學(xué)生智商較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，接受能力較慢。要多督促其上臺演講，動手動腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。C類學(xué)生以重度智障學(xué)生為主，他們的學(xué)習(xí)能力很差，能力也不強(qiáng)。要結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練知識和能力訓(xùn)練為中心，幫助學(xué)生對接所學(xué)的知識，進(jìn)行全面的認(rèn)識，這也是培智教育在新時(shí)代融入的核心。保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)成果，同樣，針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的總結(jié)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充以及發(fā)展讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)，這是突破傳統(tǒng)思維限制的一種有效補(bǔ)充方案。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行目標(biāo)分層

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層，這符合學(xué)生的整體思維認(rèn)識特點(diǎn)。按照教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)總結(jié)規(guī)律，將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析。隨后，對其目標(biāo)層次進(jìn)行合理的分類，這是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識融入的核心，符合學(xué)生的認(rèn)識觀點(diǎn)。在突破學(xué)習(xí)領(lǐng)域之內(nèi)，讓學(xué)生制定出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的培智教育工作能夠結(jié)合其新的思維內(nèi)容，讓學(xué)生對于相關(guān)知識進(jìn)行分析。

例如，在教學(xué)培智數(shù)學(xué)時(shí)，按照培智數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)生掌握湊十法。學(xué)會7、6、5加幾的計(jì)算，這樣一種學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的對策學(xué)生的思維發(fā)展。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而言，教師可以湊十法知識構(gòu)成為中心。A類學(xué)生掌握7、6、5加減法認(rèn)識，知道其計(jì)算以及記錄方法。B類學(xué)生則能夠認(rèn)識到時(shí)鐘上的真實(shí)數(shù)據(jù)，對于其時(shí)間規(guī)律進(jìn)行分析，只曉得其數(shù)字的狀況。C類學(xué)生能夠讀取1至10個(gè)數(shù)，了解到這些數(shù)字的基本讀法。最后在教學(xué)時(shí)，教師還要將相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體方面。針對于學(xué)生個(gè)體知識的認(rèn)識狀況，對其作出有效的補(bǔ)充。這也是對接學(xué)生思維的一種引導(dǎo)式策略，在思維對碰以及融合觀念引領(lǐng)下，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識。最終給出相關(guān)的模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解以及突破。

三、明確個(gè)性特色，開展全方位的層次興趣活動

每一位智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都有所差異，所以，針對培智教育的發(fā)展，要融合智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對其進(jìn)行研究。明確弱智學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)狀況，讓培智教育直接對接學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行發(fā)展。也使得教育的內(nèi)容能夠符合這些學(xué)生的認(rèn)識觀點(diǎn)，結(jié)合層次化教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓教學(xué)過程更顯生動性。彌補(bǔ)現(xiàn)階段培智課程的不足，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要開展多個(gè)興趣班，每周組織教學(xué)，讓學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)識，這也是培智活動發(fā)展的核心。了解到培智活動的構(gòu)成狀況，并對其進(jìn)行有效分析，對于后續(xù)特殊化教育學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行抓準(zhǔn)。面對全方位課堂興趣活動的發(fā)展，給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會。在興趣小組的指導(dǎo)模式之下，按照學(xué)生的特長需要進(jìn)行分析，開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在興趣激發(fā)過程中得到自身體質(zhì)的提升。其中可以興趣小組——寫字興趣小組為中心，也可以舞蹈為發(fā)散方式。舞蹈是學(xué)生開展較早的一類興趣活動，學(xué)生的藝術(shù)特長能夠在興趣激發(fā)中得以發(fā)展。寫字興趣小組是對于部分智障學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵，將學(xué)生招入到寫字興趣小組之內(nèi)，經(jīng)過全面鍛煉、學(xué)生的作業(yè)展示，獲得了一致的好評，其對于課堂也充滿了興趣。

結(jié)語

培智教育發(fā)展內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由思維解讀，面對培智教育教學(xué)狀況，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行后續(xù)的思維發(fā)展，這也是培智教育在分層理念下突破的核心。它能夠保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)效果，明確培智教育與新時(shí)代知識的對碰特點(diǎn)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，同樣設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)理念融入下，讓培智課堂更顯其深層性。同時(shí)，對于培智教育課程模式進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的激發(fā)，完成學(xué)生基礎(chǔ)知識的打牢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 向垚梅嬌， 向書清， 姚敏. 情境教學(xué)法在培智學(xué)校的研究現(xiàn)狀及實(shí)踐創(chuàng)新策略[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2020.

[2] 馬培艷. 對培智學(xué)校小學(xué)生活數(shù)學(xué)”數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)策略的研究[D]. 云南師范大學(xué)， 2020.

[3] 羅舒. 培智學(xué)校低年級生活語文課堂師生互動有效性研究[D]. 云南師范大學(xué)， 2020.

[4] 翁卓. 提高培智生活適應(yīng)課堂有效性的研究[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（32）：1.