陳琰

關鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;初中英語;課外閱讀教學

引言

就目前而言，大多初中院校的英語課堂往往將閱讀教學集中于“課內(nèi)閱讀”，對課外閱讀的重視遠遠不夠。為改變這一問題，本文對在初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義進行分析，并以此為依據(jù)對核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀的教學策略進行探究，為英語教師提供理論參考。

1在初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義

1.1提高學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，它需要通過日積月累而形成，因此，學生在英語方面的閱讀量越大，其閱讀能力就會得到越大的提高。而在其積累過程中，課內(nèi)相當有限的閱讀課文顯然無法滿足學生的需求，是以教師勢必需要將閱讀教學向課外拓展。由此可見，提高學生的閱讀能力正是在初中英語課堂中開展課外閱讀教學的意義之一。

1.2提高學生的詞匯量

除了閱讀能力提升外，詞匯量的提升也是課外閱讀教學的根本意義所在。就根本而言，英語仍然是一門語言工具，它的實用性在一定程度上要高過其余學科，正如漢字的學習一般，英語詞匯的學習也需要學生的不斷積累。而課內(nèi)文本所涉及的詞匯量往往相當有限，且就初中階段而言，實則并不能支撐學生進行較為復雜的英語交流。而為了提高學生的表達能力，在初中課堂中開展課外閱讀教學勢在必行，此為其意義之二。

2核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀的教學策略

2.1激發(fā)學生的課外閱讀興趣

在英語學習中，培養(yǎng)學生的興趣至關重要，它不僅關乎學生對英語學習的態(tài)度，更能對教學效率與教學質量帶來巨大的影響。在實際開展初中英語閱讀教學時，激發(fā)學生閱讀興趣的手段比較廣泛，教師可以根據(jù)學生的實際狀況進行自主選擇。一般而言，教師可以采取“分層閱讀”，即針對不同的學生提供不同的課外閱讀文本，如針對班級內(nèi)對運動比較感興趣的學生，教師可以為該類學生提供運動題材的課外閱讀文本;針對對音樂比較感興趣的學生，教師可以為該類學生提供音樂題材的課外閱讀文本等。此類選擇是學生興趣方面的選擇，其根本目的在于學生自身興趣與英語學習間締結關聯(lián)，令學生能初步認識到英語學習的趣味所在。而在此之后，令學生保持興趣則是教師后續(xù)需要落實的事情，在此方面，教師可以針對閱讀水平不同的學生提供符合其水平的課外閱讀文本，如針對閱讀能力較弱的學生提供長度較短、內(nèi)容較為簡潔的課外閱讀文本;針對閱讀能力較強的學生提供長度較長、內(nèi)容較為復雜的課外閱讀文本等。無論針對哪個方面選擇閱讀文本，教師都需要在日常生活及備課過程中做好課外文本素材的積累，而為了降低素材收集的難度，教師可以通過網(wǎng)盤等軟件建立數(shù)據(jù)庫，將教師與學生收集到的、對課外閱讀教學有益的素材存入其中，實現(xiàn)教學素材的共享?？傮w而言，激發(fā)學生的閱讀興趣正是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的根本基礎。

2.2培養(yǎng)學生的閱讀技巧與習慣

為了培養(yǎng)學生的閱讀技巧與習慣，教師可以通過以下幾方面展開落實。（1）通過課外閱讀開展感官練習。閱讀本身是一個復雜的流程，它不僅需要通過眼睛去接收信息、通過腦子去思考，有時還需用口、用手去做輔助，而這些感官的利用實則也是一類閱讀技巧與習慣。例如，當學生無法對文本形成深入理解時，可以借助朗讀等感官閱讀方法來實現(xiàn)對文本的深入理解，以此為學生養(yǎng)成良好的閱讀技巧與習慣。（2）培養(yǎng)學生的“猜詞”能力。英語單詞本身并非毫無規(guī)律可循，它們也具有一定的規(guī)律性，許多詞根、詞綴會直接對單詞的含義帶來影響，這在一定程度上能為學生的閱讀帶來便利。閱讀本身難免會涉及生詞，而一旦擁有了這種通過詞根、詞綴猜詞的能力，學生便能通過上下文大意與詞根詞綴的結合大致猜出單詞含義，不僅積累了大量單詞，還能提升學生的自主學習能力，這是一類至關重要的英語核心素養(yǎng)。（3）創(chuàng)設課外閱讀情境。在英語閱讀中，情境創(chuàng)設同樣不失為一類行之有效的教學方法，其實施不僅能令英語的讀寫形成有效結合，更能強化記憶，提升諸如英語書面及口語表達能力等核心素養(yǎng)。而為了令情境創(chuàng)設法發(fā)揮其應有效能，教師需要以學生的實際狀況為根本出發(fā)點，結合學生英文讀寫水平科學選擇教學情境，令學生積極地投入英語課外閱讀中，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

2.3形成家校課外閱讀共同體

對課外閱讀來說，該類教學資源恰好能與校內(nèi)的教學資源形成串聯(lián)，形成“雙邊合作”，構建家校課外閱讀共同體。畢竟對學生來說，僅依靠校內(nèi)的時間進行課外閱讀教學往往不足，一旦家校閱讀共同體形成，學生的課外閱讀機會就會得到大幅度增長。而為了實現(xiàn)這一目標，教師可以通過微信、QQ等軟件組建家長與教師的群聊，在此群聊中，教師可以將有利于學生的課外閱讀文本進行分享，同時家長在獲取了對學生有效的閱讀材料后也可以將其分享在群聊中，令教師將其歸入數(shù)據(jù)庫等。這種微信群聊看似普遍，實則對課外閱讀教學的實施至關重要，一來課外閱讀類的學習任務或課后作業(yè)本身對學生沒有太大的限制，而微信群正好可以使家長對學生形成監(jiān)督，與此同時，家長也可以在旁邊隨時輔助，隨時為學生解答疑惑，確保課外閱讀的效率與質量。

結束語

總的來說，初中英語課外閱讀教學立足于學生的全面發(fā)展，將教育話題從課內(nèi)延伸到課外，促進學生思維能力和語言能力的有效提升，對中學生核心素養(yǎng)的培育具有不可替代的意義和價值。在實際教學過程中，教師要立足于學生的閱讀體驗，提升閱讀的互動性和愉悅感，使課外閱讀教學煥發(fā)出生機和活力，促進英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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