田仁枋

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;策略

引言

在實際教學過程中，高中英語包含的內(nèi)容較多，并且每一項都十分重要。英語教學的教學目標是滿足學生個人能力提升，令學生切實成長，更好地推動教學開展。然而部分教師實際教學過于枯燥，難以提升學生個人能力，改變這種現(xiàn)狀需要教師巧妙地融入新的教學思想，堅持學生第一的教學理念，調(diào)整教學結構，通過科學的教學手段，切實提高學生的英語閱讀水平，保障教學質量。

一、高中英語閱讀教學價值分析

新課標中明確提出，應注重學生語言水平的全面發(fā)展，通過英語閱讀學習獲得相關信息，并解決各類問題。高中英語閱讀教學中，教師應結合英語閱讀教學任務目標，做好學生基本學情分析，發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)學生被動轉換為主動性學習，強化英語閱讀能力。教師給予學生正確引導是提高學生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實現(xiàn)從初期淺顯至最終深層次掌握內(nèi)容的復雜過程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學生自身詞匯量，提高英語語言表達能力。開展英語閱讀活動可培養(yǎng)學生自身良好的思維，便于對文章內(nèi)容進行深層次理解。高中英語閱讀課堂教學有效性直接關乎學生自身的發(fā)展，為后續(xù)學生英語應用水平的提高奠定了基礎。

二、新課標下高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語閱讀教學方式滯后

傳統(tǒng)的課堂過度重視教師主體地位，將詞匯、語法作為核心英語閱讀教學主線，主要將教學重點置于文本本身，強調(diào)語言知識的傳授，忽視文章中作者情感及文化層次等方面信息的傳輸。學生通常被動接受詞匯、語法相關知識，英語閱讀相關技巧和素質訓練有所忽視?，F(xiàn)下高中英語教學中并未對相關知識深層次解讀，學生并未精準掌握相關閱讀內(nèi)容，對文章重點把控存在偏差，無法從本質層面掌握其實際內(nèi)涵。教師自身教學方式不足，仍沿用傳統(tǒng)教學模式解釋文章含義，并以此為基礎提出相關問題進行作答，此種模式難以充分發(fā)揮學生學習主動性，影響學生自身學習積極性，難以提升學生的思維能力。

（二）英語閱讀教學與高中學生實際狀況不符

高中學生正處于思維活躍階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨立思考能力的關鍵時期，若學生長期處于被動接受知識狀態(tài)，會進一步弱化其自身學習興趣。同時，英語閱讀教學過程中學習文章難度較大，學生英語基礎水平參差不齊，尤其針對部分基礎薄弱的學生，難以短周期內(nèi)精準掌握教學內(nèi)容，若教師不斷加入新知識，則學生的學習壓力會不斷增加。現(xiàn)下高中英語教師開展閱讀教學過程中，并未綜合性考量高中學生現(xiàn)下實際狀況，未精準劃分學生自身英語水平層級，難以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

（三）閱讀教學中忽視學生的主體地位

新課標中明確提出，在課堂教學中應凸顯學生的主體地位，對教師實際教學活動的開展提出相關要求。具體實踐過程中，教師對學生主觀意識并未過多關注，實際授課過程中學生僅需記憶教師教的相關知識點即可，并未及時給予學生自主性思考空間及時間，時間層面并未為學生提供充足時間閱讀及思考。因教學時間的限制，教師將核心置于閱讀任務目標完成，過度注重形式，并未對課堂教學實際成效加以重視。教師目的在于完成教學知識的傳授，對學生吸收及解讀相關知識未足夠關注，文章分析探討中，教師通常需將答案提供給學生參考，學生結合實際答案進行思考，并未給予學生充足的考量時間及空間，要求其自行解讀。

三、高中英語閱讀教學改進策略

（一）了解文化差異，培養(yǎng)英語思維

地域、語言、文化差異是一個國家和另一個國家之間的區(qū)別所在。日常教學中，教師應拓展學生的地域知識和交際范圍，通過學生與不同國家人員的交流幫助學生了解其他國家的文化和語言差異，以便學生學習其他國家文化和語言。中國學生在平時的英語閱讀中習慣性摻雜中國人的思維，這一習慣一時很難改變，給學生理解英語文章意思帶來了很大的困難。英美文化和我國的文化有差異，學生需要認真學習和了解兩個文化之間的差異。

（二）鼓勵學生多閱讀，提升閱讀能力

教師可讓學生在課堂上多閱讀教材內(nèi)容，可讓學生在課后多閱讀與課文內(nèi)容相關的文章，以拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。在英語課堂教學中，英語教師要給學生詳細講解教材中的文章，讓學生充分了解文章的內(nèi)容，掌握文章中包含的語法知識，因為這些文章是非常符合學生們的心理特點和認知特點的，是高中生在學習過程中最好的學習素材。所以，教師在教學中要多讀，以多讀的方式貫穿教學，讓學生有更多感悟，然后去更充分地理解文章。教師要讓學生在課后多閱讀英語短文或英語原版書籍。學生在課堂上所閱讀的課文無法滿足學生培養(yǎng)英語語感的需要，無法有效提升學生的英語閱讀能力。

（三）通過提出問題，深入理解課文內(nèi)容

高中英語教材中的課文內(nèi)容比較長，而且語法現(xiàn)象復雜，學生理解起來具有一定的困難。為了使學生更好地理解課文內(nèi)容，教師就可以通過提出問題的方式來引導學生深入地理解課文內(nèi)容。這就要求教師所提出的問題要符合教學內(nèi)容，要貼合學生實際，提出的問題既不能太難，更不能太容易。如果問題太難，學生無法回答，就失去了問題具有的作用;如果提出的問題太過于簡單，學生不用思考，就可以回答出來，那么所提出的問題也沒有很大的作用。

結束語

閱讀教學在英語中占的比重較大，而且在考試中英語閱讀是較難和較重要的部分，所以在教學中，教師必須要注重提升英語閱讀的有效性，培養(yǎng)學生獲取文章內(nèi)容準確性信息的能力、理解文章中心思想的能力。提升高中英語閱讀教學有效性是一個循序漸進的過程，只要教師做到因材施教，利用好課本和讓學生多積累自己的詞匯量，多重視閱讀技巧和閱讀方式，讓學生課后多讀英文周刊雜志，學生就會慢慢克服眼前閱讀的困難，英語成績和能力就能得以提升。

參考文獻

[1]陳玉松，楊海春.基于文本深層次解讀的高中英語閱讀教學策略探究[J].基礎教育外語教學研究，2020（3）：15.

[2]張海洋基于最近發(fā)展區(qū)理論下的高中英語閱讀教學策略研究[J].北方文學旬刊，2019（3）：207.