陸小鳳

摘 要：當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀自主性較差，以應(yīng)試為目的開(kāi)展閱讀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的閱讀面較窄，缺少必要的文化底蘊(yùn)做支撐，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴教師的講解，缺少師生間的合作探究和表達(dá)交流。閱讀是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，不同的人有不同感受，閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生合作交流，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟，提升學(xué)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)方法;探究

引言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，值得教師和學(xué)生高度重視。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，堅(jiān)持因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與策略側(cè)重點(diǎn)分析

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)展特征，這也要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀方面課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有足夠的自主性和自由度。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成越早越好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣應(yīng)基于對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索適合自己的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，需充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。因此在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地傳授給學(xué)生一些閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)和必備技能，使學(xué)生能夠更有效率地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。此外，教師也需要注意對(duì)學(xué)生閱讀材料的把控，引導(dǎo)學(xué)生篩選閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力。在學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣、掌握了閱讀基本知識(shí)和必備技能、積累了足夠的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，最重要的任務(wù)是提升閱讀能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生將已有的知識(shí)技能加以系統(tǒng)地歸納整合，引導(dǎo)學(xué)生將已形成的閱讀習(xí)慣和方法轉(zhuǎn)化為閱讀自覺(jué)，使學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積極拓展自身的閱讀視域，主動(dòng)涉獵更廣泛的閱讀材料，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提升閱讀能力。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的真實(shí)生活入手，拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離，給學(xué)生感同身受的機(jī)會(huì)和空間，引發(fā)學(xué)生共情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決閱讀中遇到的問(wèn)題和困難，使學(xué)生能夠舉一反三，更好地完成閱讀任務(wù)，全面提升閱讀水平。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與策略探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段

隨著新課改的頒布實(shí)施，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念已不再適合當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，這也要求教師必須有意識(shí)地轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，以推動(dòng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在以教師講授代替學(xué)生自主閱讀、以教師分析代替學(xué)生主動(dòng)理解的誤區(qū)，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，更阻礙了學(xué)生閱讀自主性的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭惡心理，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展極為不利。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)和空間。教師有意識(shí)地提供一些閱讀材料供學(xué)生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報(bào)等方式開(kāi)展閱讀交流會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀。同時(shí)，教師采用多媒體教學(xué)等手段開(kāi)展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)音頻視頻，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地把握閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）對(duì)學(xué)生展開(kāi)分析

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，在閱讀課程的興趣、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面都存在著差異。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況展開(kāi)深入的分析，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知制定合理的閱讀教學(xué)方法。只有通過(guò)這種方式，才能有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技能和水平。

（三）深層解讀閱讀文本

在閱讀教學(xué)中，教師要深入把握閱讀文本，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用不同的視角和思維對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和思考。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入閱讀情境中，增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。此外，教師要根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些相關(guān)的課程問(wèn)題，將學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論，從而達(dá)到深層探究的目的。

（四）進(jìn)行差異化引導(dǎo)

同一篇文章，不同的人會(huì)有不同的思考和感悟。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要意識(shí)到學(xué)生思維和理解能力的差異化，要鼓勵(lì)支持學(xué)生主動(dòng)思考，在求同存異的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考，問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性和開(kāi)放性，這樣學(xué)生在思考和回答時(shí)就能放開(kāi)手腳，消除顧慮。其次，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓不同小組的學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間將會(huì)進(jìn)行思維的碰撞，傾聽(tīng)到他人對(duì)同一問(wèn)題的不同想法，從而鍛煉學(xué)生思辨式閱讀的能力。

（五）培養(yǎng)合作意識(shí)，提升閱讀能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作探究極為重要，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生彼此交流溝通，互相借鑒;教師可以傳授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生合作解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，合作探究閱讀材料的深層次內(nèi)涵。在自主合作探究的過(guò)程中，學(xué)生們的思想能夠交流碰撞，為深入理解文章提供思路和借鑒，進(jìn)一步提升自身的閱讀能力。與此同時(shí)，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力也會(huì)得到發(fā)展和提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀課程是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，持續(xù)優(yōu)化自身的教學(xué)技能。在具體教學(xué)中，教師要做好課前、課中和課后多方面的準(zhǔn)備工作，要明確教學(xué)的目標(biāo)性，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行差異化的引導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，從而豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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