高原 南穎 汪俊含

摘 要：幼兒時期開展閱讀活動是強化幼兒思維能力、培養(yǎng)幼兒獨立閱讀習慣的重要途徑。營造良好的幼兒家庭閱讀環(huán)境，在閱讀游戲、閱讀情景、親子互動中，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，有利于幼兒的成長與發(fā)展。文章分析幼兒家庭閱讀環(huán)境對幼兒閱讀教育的促進作用，并提出培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的對策和建議，以供參考。

關鍵詞：幼兒;家庭閱讀環(huán)境;閱讀教育;閱讀興趣

作者簡介：高原（1986—），男，海南省海口市衛(wèi)生幼兒園，泰國博仁大學國際學院，二級教師，碩士研究生在讀。

南穎（1982—），女，咸陽師范學院音樂學院，泰國博仁大學國際學院，講師，碩士研究生在讀。

汪俊含（1988—），女，海南師范大學附屬幼兒園，二級教師，本科學歷。

引 言

在全民閱讀活動的倡導下，幼兒教育領域開始關注幼兒早期的閱讀教育。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，對其今后的學習成長幫助非常大。在幼兒早期閱讀教育中，家庭閱讀環(huán)境起著十分重要的作用，良好的家庭閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)處在成長發(fā)育初期的幼兒閱讀興趣最好的土壤。因此，家長需要利用好家庭這一教育環(huán)境，積極開展家庭閱讀活動，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，為其后續(xù)的學習和成長奠定良好的基礎。

一、家庭閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒閱讀能力的促進作用

（一）良好的家庭閱讀環(huán)境幫助幼兒獲得閱讀的啟蒙體驗

在家庭閱讀環(huán)境下開展的幼兒閱讀活動，具體是指以書籍作為載體，閱讀作為運行路徑，創(chuàng)建優(yōu)質的閱讀環(huán)境，幫助幼兒與家長在同一環(huán)境中，實現知識分享和經驗傳輸的互動過程。這種家長和幼兒共同閱讀的行為，不以過分強調幼兒接受閱讀知識量的多少為目的，而是重視家長與幼兒之間的情感交流與精神交流，并在無形之中完成雙方情感的表達和思想的輸出。一方面幫助幼兒實現早期閱讀啟蒙訓練;另一方面使幼兒在父母的指導下完成識字之前的圖畫閱讀，這種閱讀活動在幼兒閱讀啟蒙中起重要作用，是幼兒形成閱讀習慣和提升閱讀素養(yǎng)的有效方式之一，對幼兒自身知識儲備的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)具有顯著效果。

（二）良好的家庭閱讀環(huán)境幫助幼兒提升邏輯思維能力

幼兒時期是人的思維能力和智力形成的關鍵階段，幼兒在這一時期所形成的學習習慣和打下的閱讀基礎，是其未來深度發(fā)展的關鍵因素。在家庭閱讀環(huán)境下開展幼兒閱讀活動，家長利用圖書幫助幼兒理解生活中常見的文字符號、簡單標記等，可以促進幼兒簡單的直覺行動思維和具體形象思維向抽象邏輯思維的轉變，幼兒的思考行為將更加活躍和主動。面對內容豐富且具有吸引力的閱讀內容，幼兒往往會主動了解并展開思考，當幼兒遇到無法解決的問題時，家長如果能及時給予幫助，并恰當地點撥幼兒的思維，引導幼兒積極尋找解決問題的辦法，主動探索未知的內容，可以有效地提升幼兒學習和思考的主觀能動性，使幼兒從被動學習向主動學習轉變，自身的思維能力也得到進一步的鍛煉。同時，相較于幼兒園內幼兒集體的、無差別的閱讀活動，在家庭環(huán)境下的閱讀活動，可以使家長及時了解幼兒的閱讀狀態(tài)，并掌握其閱讀的愛好。通過開展幼兒感興趣的閱讀活動，以及為其選擇感興趣的閱讀書目，可以激發(fā)幼兒深度閱讀興趣。興趣作為幼兒最好的老師，在興趣驅動下的幼兒閱讀活動將更加高效，對幫助幼兒養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習慣、幼兒邏輯思維的發(fā)展起重要的促進作用。

（三）良好的家庭閱讀環(huán)境促進幼兒語言能力的發(fā)展

語言是人類交際的工具，也是幼兒發(fā)育時期的關鍵能力。語言不僅包括口頭語言，還包括書面語言。而通過閱讀來掌握書面語言，可反作用于幼兒口頭語言能力的發(fā)展。在家庭閱讀環(huán)境下開展幼兒閱讀，家長指導幼兒逐漸接觸書面語言，并利用口頭講解的方式，幫助幼兒理解和體會書本的內容，增加親子之間的交流互動，可以使幼兒接觸認識的詞匯量不斷增多;對于家長表達方式和表達內容的模仿，更是幼兒學習口頭語言和書面語言的重要途徑。在溫馨寬松的家庭環(huán)境中，家長將幼兒感興趣的文字，結合聲音、圖片進行呈現，可以充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，以及理解文字和掌握文字的主動性。例如，面對幼兒不愿意主動表達的問題，家長不必刻板地說教，而是可以選擇與幼兒共同閱讀故事繪本《大手握小手》，在家長的講解和帶動下，使幼兒沉浸在繪本故事中，并針對繪本內容主動提出問題，表達欲望，從而促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、 營造良好的家庭閱讀環(huán)境，提升幼兒閱讀興趣的實踐困境

（一） 家長對家庭閱讀認知不足

在家庭中為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，實現親子閱讀、興趣閱讀等活動的順利開展，使幼兒從閱讀中獲取多元的信息輸入，有利于幼兒生活技能及社會交往能力的提升。但從當前的幼兒家庭閱讀實踐來看，存在家長認知不足的問題。例如，一些家長認為，閱讀教育和閱讀活動是學校和老師的事情，自己可以對幼兒的閱讀教育不管不問;一些家長一回家就玩手機、看電視，成為幼兒閱讀的反面教材;一些家長盲目地為幼兒挑選閱讀書目……家長的錯誤認知和錯誤行為對家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)建和幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)產生了負面的影響。

（二） 家長缺乏對幼兒閱讀的正確引領

在家庭中，需要家長積極主動地給予幼兒正確的閱讀引領。但從當前的大部分幼兒家庭閱讀實踐來看，家長大多缺乏對幼兒閱讀的正確引領。例如，家長錯誤地把幼兒興趣的培養(yǎng)等同于“超前教育”，盲目地給幼兒灌輸大量的知識，或者單純地讓幼兒識字、背古詩等，不但增加了幼兒的負擔，而且使幼兒對閱讀產生了抵觸情緒，閱讀效果適得其反。再如，家長迷信所謂的“必讀”或者“經典”幼兒閱讀書目，不了解自己孩子的愛好、特點以及對知識的接受程度和理解程度等，不加選擇地給幼兒閱讀。就像是給幼兒穿了不合腳的鞋子，嚴重阻礙了幼兒閱讀發(fā)展。家長這些錯誤行為使幼兒的閱讀需要未能得到充分的滿足，打擊了幼兒閱讀的積極性，影響了幼兒閱讀興趣的有效培養(yǎng)。

三、營造良好的幼兒家庭閱讀環(huán)境，提升幼兒閱讀興趣的對策

（一） 搭建家園共育橋梁，形成閱讀教育合力

在幼兒閱讀教育中，需要以家園共育為導向，充分延伸幼兒閱讀場景，使幼兒既要在幼兒園進行閱讀，又要在溫馨寬松的家庭閱讀環(huán)境中進行有效的閱讀，以獲取多元的信息，提升閱讀的興趣。幼兒園以及教師應加強對家長營造家庭閱讀環(huán)境的指導，通過講座、會議、書信等形式，向家長傳遞幼兒家庭閱讀的重要性，幫助家長深刻理解，家庭環(huán)境與家長自身言行舉止都影響幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)以及提升。幼兒園日?？梢蚤_放園內豐富的閱讀資源，包括紙質圖書、電子圖書等，通過與家庭的閱讀資源共享、優(yōu)勢互補，共同創(chuàng)建家園共育的平臺，為發(fā)展幼兒的閱讀興趣搭建溝通橋梁。當家長在家庭閱讀活動中遇到難點問題時，教師可以給予及時有效的解答與指導，有針對性地為家長提供實用的家庭閱讀指導方案;當家庭閱讀領域有新的研究進展時，教師可以積極主動地與家長互動交流，共同探討?zhàn)B育理念，更新閱讀教育理念;當幼兒園策劃親子活動時，可以依托幼兒園的現有條件舉辦“親子閱讀節(jié)”“親子讀書交流會”等活動，家園合作，寓教于樂。圍繞幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)，家園雙方確立共同的閱讀教育目標，共同營造和諧的閱讀環(huán)境，為提升幼兒的閱讀興趣賦予“1+1>2”的能量。

（二）尊重幼兒的閱讀習慣與個性愛好

幼兒的閱讀應該是個性化的、生動的、豐富的、發(fā)展的。在幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)過程中，要充分尊重幼兒的閱讀習慣與個性愛好，提高幼兒閱讀的針對性。這要求家長首先要關注、了解幼兒的真實需求。其次要求家長遵循因材施教的教育原則，選擇符合幼兒思維特點、興趣愛好的書目。最后，家長可以嘗試讓幼兒自主選擇感興趣的書目，使幼兒在閱讀活動中有自己的話語權和決策權，有更多的閱讀參與感。這些做法，都能營造和諧的家庭閱讀氛圍，使幼兒對閱讀保持積極的態(tài)度，讓幼兒的閱讀興趣越來越濃厚。

（三）營造多樣化的親子共讀家庭閱讀環(huán)境

營造多樣化的親子共讀家庭閱讀環(huán)境，需要家長樹立與幼兒共同閱讀、共同成長的思想觀念。一方面，如果家長自身的閱讀量少，其對幼兒閱讀書目的選擇、幼兒閱讀方式的選擇就無法進行科學合理的把關。另一方面，家長是幼兒最好的榜樣，家長只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，樹立高度的責任意識，發(fā)揮言傳身教的作用，才能為幼兒營造良好的家庭閱讀環(huán)境，推動幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。

營造多樣化的親子共讀環(huán)境需要家長注意閱讀的方法，科學合理的閱讀方法對營造和諧的家庭閱讀環(huán)境起到事半功倍的效果。例如，增加閱讀的儀式感。家長在與幼兒閱讀書本之前，可以著重給孩子介紹作者，讓孩子尊重作者的勞動成果，自覺地愛護圖書，保持圖書清潔，不亂涂亂畫，不亂扔亂放，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再如，轉換親子共讀的角色。家長與幼兒閱讀時，可以換個角度，讓幼兒給家長講故事。幼兒根據自己對圖畫的理解，自由地發(fā)揮聯想和想象，復述故事甚至改寫故事。這時，家長要給予幼兒充分的關注，認真地傾聽，這樣不但可以深化幼兒對書本的理解和拉近親子間的距離，更能喚醒幼兒對閱讀的興趣。更如，利用新興的閱讀模式。家長與幼兒閱讀時，可以通過在線閱讀的體驗，與幼兒共同閱讀有聲讀物、動態(tài)繪本、游戲化繪本等。在線閱讀更具有互動性和趣味性，能營造更具沉浸感的家庭閱讀環(huán)境，豐富幼兒的閱讀體驗，增強幼兒的閱讀興趣。

（四）分段式選擇幼兒家庭閱讀材料和方法，提高幼兒早期閱讀的針對性

幼兒不同時期的生長發(fā)育差異以及心智發(fā)展水平不同，使得幼兒的閱讀水平、認知水平以及閱讀興趣都存在差異。所以分段式選擇幼兒家庭閱讀材料和方法，提高幼兒早期閱讀的針對性十分有必要。第一，根據幼兒不同的興趣愛好與年齡階段，需要選擇多樣化的閱讀材料。其中包括閱讀主題的多樣化，如日常生活到科學知識、環(huán)境問題到生命教育、親情友誼、克服困難等多樣化的主題，幫助幼兒獲得多元的知識與豐富的情感體驗;閱讀文本的多樣化，包括童話故事、兒歌、童謠等，可以使幼兒接觸更多樣的表達方式，感受語言的藝術美和文學美;閱讀載體的多樣化，包括圖書、報紙、雜志、包裝紙、路牌、音像資料等，選擇符合幼兒興趣愛好的閱讀載體，有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣。第二，需要根據不同年齡階段、不同個性的幼兒，設計分層次、分段式的早期閱讀方案，要提倡快樂閱讀、自由閱讀，科學地選擇幼兒閱讀書籍，進而才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒早期閱讀的針對性。比如，針對2到3歲的幼兒，可以多選擇一些畫面簡單、色彩艷麗、內容短小且可重復播放的閱讀視聽材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣;針對4到5歲的幼兒，可以選擇一些人物性格鮮明、情節(jié)有條有理的故事書，比如動物故事、神話故事等，便于幼兒理解和掌握;針對6到7歲的幼兒，可以選擇一些知識類、技能類的書籍，滿足此階段幼兒模仿、表現的需求，有利于提升他們的語言表達能力、觀察能力與思維能力。

結 語

總而言之，在幼兒時期的閱讀教育中，幼兒是受教育的主體，而閱讀環(huán)境和家庭成員起著重要的主導作用。家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設和家長的閱讀指導決定著幼兒閱讀能力的發(fā)展狀況。為幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并實現幼兒閱讀能力和語言能力共同發(fā)展，家長需要學習先進的教育理論，掌握科學正確的指導方法，在家庭中營造溫馨寬松的閱讀環(huán)境，充分尊重幼兒的閱讀愛好，選擇性地開展形式多樣的閱讀活動，讓幼兒在家庭濃濃的書香氛圍中健康成長。

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