摘 要：隨著現(xiàn)階段新課程改革的持續(xù)深入，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育問題受到越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，很多教師都積極地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且將更多新穎的教學(xué)策略融入課堂中。從小學(xué)生自身的特點來看，他們對新鮮事物普遍表現(xiàn)出三分鐘熱度，受此影響，雖然教師在課堂上融入了很多新穎的教學(xué)方法，但是學(xué)生保持學(xué)習興趣的時間依然十分有限，這就需要教師圍繞在課堂上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取更多高效而合適的策略，使得學(xué)生能夠保持對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，促進學(xué)生學(xué)習效率的整體提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育打下良好的基礎(chǔ)。文章針對教學(xué)情境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“激趣”策略進行具體探討，詳細闡述研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);“激趣”策略

作者簡介：馬奮平（1983—），男，甘肅省文縣中寨小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

一、借助數(shù)學(xué)問題情境達到“激趣”的目的

筆者對小學(xué)階段學(xué)生的特點進行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考的過程中往往會依托一些具體生動的形象輔助思考。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時也需要合理選擇教學(xué)輔助工具，如有趣的事物以及生動的形象等，輔助小學(xué)生思考以及認識事物。從小學(xué)生這一思維特點入手，教師要想真正達到“激趣”的教學(xué)目標，就可以嘗試在課堂上設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境，使小學(xué)生在問題情境中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習，確保課堂教學(xué)活動能夠更好地吸引小學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。在實際教學(xué)活動中，教師可以依托糖果、粉筆等具體的事物為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，并且在情境中融入一些具有趣味性的語言以及能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的動作，使學(xué)生對具體問題情境中涉及的數(shù)學(xué)知識能更加深入地理解并掌握，而小學(xué)生也能在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。教師為學(xué)生設(shè)置問題情境，能夠讓學(xué)生在具體的問題情境中，結(jié)合教師所引入的具象化的動作和物品自主進行思考，讓學(xué)生的學(xué)習興趣能夠得到有效保持，最終達到提升學(xué)習質(zhì)量的目的[2]。

例如，在教學(xué)“認識鐘表”這部分知識內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠正確讀取鐘表上的時間，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)生現(xiàn)實生活中的情境，將學(xué)生一日不同時間段所做的事情展示出來，使學(xué)生能夠結(jié)合自己一日的安排，讀取該時段鐘表所顯示的時間。在不斷反復(fù)練習后，小學(xué)生對該技能也會掌握得越來越熟練。在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，枯燥的課本理論知識轉(zhuǎn)化成了生動有趣的情境，這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，同時還能使學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效激發(fā)，進而強化學(xué)生的學(xué)習效果。

二、借助數(shù)學(xué)探究性情境達到“激趣”的目的

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習往往需要小學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，而要想真正達成小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)目標，教師在實際教學(xué)活動中就需要做好引導(dǎo)工作，多為小學(xué)生提供一些進行數(shù)學(xué)探究的機會，使小學(xué)生的學(xué)習能力能夠得到提升，進而達到有效激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生實際學(xué)習水平以及教學(xué)大綱中的教學(xué)目標，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些探究性的數(shù)學(xué)情境。通過探究性數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠主動積極地對數(shù)學(xué)知識進行探究，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在組織小學(xué)生學(xué)習“20以內(nèi)的進位加減法”這部分內(nèi)容時，就可以根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標以及本班學(xué)生實際情況，有針對性地進行探究性數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進而真正達成“激趣”的教學(xué)目標。在教學(xué)演示環(huán)節(jié)，教師可以先展示一些學(xué)生喜歡的動作和物品，引導(dǎo)他們初步了解本節(jié)課內(nèi)容，然后為小學(xué)生解釋數(shù)學(xué)加減法之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在脫離教師演示的基礎(chǔ)上，對加減法問題進行探究，使學(xué)生能夠在探究的過程中實現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升。

三、借助有趣及生動的故事達到“激趣”的目的

在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要想使得“激趣”的教學(xué)目標能夠有效達成，教師就需要多關(guān)注小學(xué)生的愛好和興趣，圍繞小學(xué)生的愛好以及興趣選擇適當?shù)摹凹とぁ苯虒W(xué)策略，如此，教學(xué)才會取得更好的成效。從筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)生對一些有趣、生動的故事往往更感興趣，因此教師就可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點創(chuàng)設(shè)有趣而生動的故事情境，以此為基礎(chǔ)組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動。這樣不僅可以使小學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效激發(fā)，還能在一定程度上讓課堂的學(xué)習氛圍變得輕松而且愉快。但是這種教學(xué)方法要求教師在正式開始數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前做好充足的準備，尤其需要了解當下學(xué)生群體中比較流行的元素，并將這些元素巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容之中，確保所創(chuàng)設(shè)的故事情境具有較強的趣味性，使小學(xué)生在聆聽故事的過程中能夠掌握更多知識，同時從故事中受到一些啟發(fā)。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動的故事情境時，還可以在情境中融入一些人生道理，使學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習氛圍中有所收獲、有所啟發(fā)。

例如，教師在教“表內(nèi)乘法”這部分內(nèi)容時，可以在故事情境中融入小學(xué)生喜歡的《西游記》中的故事，引導(dǎo)小學(xué)生在故事中理解乘法的含義。教師可以在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生歸納出師徒四人各自的特長，同時，引導(dǎo)小學(xué)生思考：如果沒有其他人的幫助，師徒四人中的任何一個人能否獨自實現(xiàn)西天取經(jīng)的目標？通過故事元素的有效融入，讓小學(xué)生明白《西游記》中師徒四人的組合就是乘法最生動的體現(xiàn)：一個人的力量是十分有限的，但是幾個人的力量組合到一起就會形成乘法的效應(yīng)，其能夠發(fā)揮的力量也大大增加。由此，小學(xué)生對乘法有了更加深入的認識。

四、借助數(shù)學(xué)操作性情境達到“激趣”的目的

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，活潑好動不僅是他們的天性，同時也是他們一個重要的特點。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展情況來看，很多時候教師為了保持良好的課堂秩序，往往會要求小學(xué)生在座位上坐直并且保持安靜，認真聆聽教師的講解。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助教師維護課堂的紀律，但是從另外一個角度來講，也會在一定程度上壓抑小學(xué)生的天性，部分小學(xué)生還會因此出現(xiàn)厭學(xué)心理，小學(xué)生的學(xué)習興趣很難得到有效激發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境的過程中，需要對小學(xué)生好動以及愛玩的天性做充分的考量，要想更好地達到“激趣”的教學(xué)目標，就要結(jié)合小學(xué)生的實際情況進行數(shù)學(xué)操作情境的設(shè)置，使小學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中真正動起來，促使小學(xué)生通過動手操作的方式解決數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，同時學(xué)生在操作的過程中也能對數(shù)學(xué)知識有更深的領(lǐng)悟，從而提升實踐能力。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多給予學(xué)生一些實踐操作的機會，能夠使學(xué)生在操作性情境的引導(dǎo)下，興致高昂地進行操作，進而能夠更好地理解和運用數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。

例如，“萬以內(nèi)數(shù)的認識”這部分內(nèi)容知識相對抽象，小學(xué)生普遍感到難以理解，為了有效解決上述問題，教師可以在課堂中設(shè)置一些數(shù)學(xué)操作性情境，使學(xué)生通過動手操作了解萬以內(nèi)數(shù)的具體所指，并在教師的引導(dǎo)下，深化對相關(guān)概念的理解。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式能夠有效消解單純講解所帶來的枯燥感。在操作的過程中，學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識的形成過程，進而對知識產(chǎn)生更加深刻的印象，相比于死記硬背的學(xué)習方式，學(xué)生往往不容易遺忘知識，知識掌握得更加扎實。這種教學(xué)方式能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的基礎(chǔ)之上，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升，有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

五、借助生活情境的創(chuàng)設(shè)達到“激趣”的目的

現(xiàn)實生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，因此教師在實際教學(xué)活動中，尤其是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，需要聯(lián)系生活實際，使小學(xué)生在學(xué)習中聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物以及場景，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提升整體學(xué)習效率。而教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，不僅能夠巧妙地將現(xiàn)實生活中的實例融入數(shù)學(xué)課堂，還可以借助所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)生活情境引導(dǎo)小學(xué)生進行生活化的實踐。這樣的教學(xué)方式能夠使小學(xué)生真正接觸到生活中數(shù)學(xué)的運用場景，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系的認知。

例如，“條形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容中，條形統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活中經(jīng)常被使用，其不僅能夠使得復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系得以清晰地顯示，還能讓人們快速、直觀地獲取信息。但是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗十分有限，對這部分知識難免感到陌生。為了有效解決這個問題，教師就可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為學(xué)生展示一些生活中常見的復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行處理。在處理的過程中，很多學(xué)生會感到困惑，覺得數(shù)據(jù)處理過于麻煩，此時，教師就可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并為學(xué)生解答。學(xué)生感到豁然開朗的同時，教師“激趣”的教學(xué)目標也得以實現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，為教學(xué)活動的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

六、在課堂中引入益智類游戲達到“激趣”的目的

小學(xué)階段學(xué)生不喜歡學(xué)習數(shù)學(xué)的一個十分重要的原因就在于數(shù)學(xué)這一學(xué)科枯燥、乏味，數(shù)學(xué)知識不像游戲，在游戲的過程中學(xué)生可以收獲更多的快樂。由于學(xué)生學(xué)習壓力較大，加之課堂的氛圍比較嚴肅，一些學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中厭煩情緒比較重，部分學(xué)生甚至會產(chǎn)生抵觸心理。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中要讓課堂具有更強的趣味性，促使學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習。從以往的教學(xué)情況來看，很多教師認為課堂應(yīng)該是嚴肅安靜的，學(xué)生在學(xué)習的過程中不能發(fā)出任何聲音，否則就是擾亂課堂秩序，其實這種想法并不完全適合小學(xué)生的成長。如今，部分教師為了改善課堂嚴肅的氛圍，嘗試在課堂上融入益智類游戲，取得了理想的課堂教學(xué)效果。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)的形式也應(yīng)該做出相應(yīng)改變，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，對教學(xué)方式進行調(diào)整，在創(chuàng)新教育思路的基礎(chǔ)上靈活開展教學(xué)，使小學(xué)生的思維能力能夠得到有效發(fā)展。

例如，“圖形的運動”這部分內(nèi)容中，由于小學(xué)生的空間想象力十分有限，在學(xué)習這部分知識的時候普遍感到困難。為了有效緩解小學(xué)生的學(xué)習壓力，教師在開展教學(xué)活動時就可以將本節(jié)課的知識轉(zhuǎn)化成有趣的益智類活動，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要點引導(dǎo)學(xué)生進行操作。在學(xué)生對相關(guān)知識有了初步了解后，教師再為學(xué)生展示本節(jié)課需要學(xué)習的知識。這樣的教學(xué)方式一方面能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習壓力，另一方面也能使學(xué)生學(xué)習的效率得到切實提升，保證教學(xué)效果。

七、總語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)情境運用“激趣”教學(xué)策略，不僅能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果都得到有效提升，同時還能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣，為學(xué)生終身學(xué)習能力的形成打下良好的基礎(chǔ)，進而達到有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。因此，教師在進行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要利用“激趣”教學(xué)策略，為學(xué)生營造更寬松以及更利于學(xué)習的環(huán)境，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，進而有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]楊閔萍.生本理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐探索[J].新課程，2021（43）：15.

[2]吳拴拴.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑[J].新課程，2021（43）：18.