摘 要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教師應該珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。幼兒正處于身心健康與思維認知的初始階段，教師可以運用多樣化的教學活動挖掘幼兒潛能，促進幼兒良好學習行為的養(yǎng)成和基礎(chǔ)認知意識的培養(yǎng)。繪畫是幼兒認識世界、感知事物變化的一種方式，也是培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)技能、思維能力的重要方式。學校和教師應該依托《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，根據(jù)幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律積極開展繪畫教學活動，及時制訂有效的教學計劃來培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，在實踐教學中采用專業(yè)的教學手段來達到教學目的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒創(chuàng)作能力;幼兒繪畫能力

作者簡介：陳夢雅（1991—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金洲幼兒園，二級教師，本科學歷。

引 言

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中說：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”《指南》遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在藝術(shù)領(lǐng)域部分，提出了3—6歲幼兒的學習與發(fā)展目標及教育建議。幼兒階段的藝術(shù)教育要把幼兒的情感放在首要位置，強調(diào)幼兒精神層面的獲得感與滿足感。為此，幼兒教師應該遵循《指南》精神，充分了解幼兒在不同發(fā)展階段的身心發(fā)展特點，對幼兒實施創(chuàng)新性教學，培養(yǎng)其繪畫能力。在繪畫教學過程中，教師要給予幼兒充分的自主展示的機會，運用豐富的繪畫工具和材料幫助幼兒創(chuàng)作出充滿趣味性的作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力和繪畫能力。

一、當前幼兒繪畫創(chuàng)作教學存在的問題

首先，缺乏引導，教師未能在繪畫教學中幫助幼兒養(yǎng)成良好的繪畫習慣。幼兒心性單純，較容易受到外部影響，如果教師不在這一階段對幼兒進行積極引導，幼兒很可能因受到一些不良習慣的影響而阻礙了自身的發(fā)展。例如，教師在幼兒繪畫時缺乏對其思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致其只會臨摹別人的作品而不會進行自主創(chuàng)作，久而久之，就會弱化幼兒的創(chuàng)作能力甚至影響其日后繪畫能力的發(fā)展。因此，教師需要在繪畫教學中，為幼兒尋找合適的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的繪畫習慣。

其次，教學模式落后，不重視對幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分幼兒園依舊維持相對落后的教學模式，教師沒有及時更新自身教育理念。有的教師認為幼兒的年紀小，在課堂上難以長時間維持專注狀態(tài)，甚至不理解學習繪畫的重要性，在這個時期對他們進行各項繪畫能力的培養(yǎng)作用不大。這樣的錯誤想法導致不少教師錯過了培養(yǎng)幼兒繪畫能力的關(guān)鍵時期。

最后，幼兒教師的教學方法不科學，兒童興趣不高，繪畫課堂效率低。在給幼兒傳授繪畫的相關(guān)知識時，教師未能運用正確的方法調(diào)動幼兒的積極性，加上幼兒年齡較小，難以長時間保持專注，較容易出現(xiàn)上課走神的情況，使繪畫課堂效率低下。還有的教師未能根據(jù)幼兒的心理特點設(shè)計教學活動，比如在課堂上隨意給幼兒指定一篇繪畫內(nèi)容，讓幼兒進行臨摹，這樣缺乏針對性的教學方式不僅無法調(diào)動幼兒參與繪畫的積極性，也難以培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，更無法提高其繪畫能力。

二、幼兒繪畫能力培養(yǎng)策略研究分析

（一）為幼兒搭建表現(xiàn)的舞臺，讓幼兒充分發(fā)揮想象力

《指南》指出，幼兒對事物的感受與理解與成年人不同，表達認識與情感的方式也與成年人不同，他們獨特的筆觸往往蘊含豐富的想象，成人應予以充分的理解與尊重。筆者認為，在繪畫教學中，教師可以讓幼兒將繪畫和自我表達相結(jié)合，給予幼兒一個表達和展示的舞臺，鼓勵他們通過繪畫來講述內(nèi)心的故事，既培養(yǎng)其繪畫能力，又鍛煉其表達能力。為此，教師可以讓幼兒完成繪畫后，主動講述畫作的內(nèi)容，表達自己的想法和情感。例如，筆者在鼓勵幼兒創(chuàng)作自己想象中的游樂園以后，收集幼兒的畫作，然后挑選出其中較為突出或難以理解的畫作，讓創(chuàng)作者向他人講述自己的想法。筆者發(fā)現(xiàn)有一位幼兒在畫游樂園時運用的都是深色的色彩，還會畫出“幽靈”這樣的角色，筆者感到十分有趣，于是邀請這位幼兒到講臺上向大家講述自己為什么要這樣畫。于是，該幼兒向大家分享了自己到游樂園“鬼屋”探險的經(jīng)歷，回憶了當時激動緊張的心情。通過該幼兒的分享，大家對此畫作的興趣更加濃厚，也有了交流和表達的欲望，提升了繪畫的積極性，在后來的創(chuàng)作中，都能將繪畫和講故事結(jié)合起來。此外，筆者還會鼓勵幼兒創(chuàng)作與他們生活相關(guān)的連環(huán)畫小故事，讓每一個幼兒都參與連環(huán)畫小故事的制作當中。首先由大家共同想一個故事的開頭，然后每一位幼兒通過接力的方式畫出情景，并寫出人物的對話來完成一個完整的故事。例如，某次連環(huán)畫創(chuàng)作以兩個小朋友一起去幼兒園上學為開頭，而后，幼兒們圍繞這個主題展開想象，描繪出這兩個小朋友在幼兒園中發(fā)生的一系列故事。有的幼兒在連環(huán)畫上畫出了兩個主人公在開學的第一天認識新朋友和老師的情景，有的幼兒畫出了老師、黑板、課桌，還有的幼兒畫出了在教室上課的情景，并配上文字“很高興認識你，我的朋友”。這種創(chuàng)作與生活相關(guān)的連環(huán)故事的方式，能充分激發(fā)幼兒的興趣，讓每一位幼兒都有參與和表達的機會，并在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。

（二）創(chuàng)新教學方式，利用游戲化活動，培養(yǎng)幼兒繪畫能力

《指南》指出，教師要充分理解幼兒的學習方式和特點，即幼兒心性尚小，具有好玩的特點，他們是依靠直接的經(jīng)驗獲得對事物的認知能力，是在游戲與日常生活中學習的。教師如果能科學合理地利用游戲進行繪畫教學，對提高幼兒學習繪畫的興趣和幼兒繪畫能力具有非常重要的作用。比如，教師可以讓幼兒開展扮演童話故事角色的游戲，讓幼兒在角色扮演中充分發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對角色的理解描繪游戲中需要的道具，如制作一些需要戴在角色頭上的裝飾品、通過繪畫制作森林城堡等。這樣充滿趣味的繪畫教學有助于激發(fā)幼兒的想象力，讓他們畫出豐富多彩的作品。而且，在角色扮演的游戲中，幼兒還能有很多機會接觸各種繪畫故事，專注地參與其中，進而提升自己對故事內(nèi)容的理解能力，增強作品的表現(xiàn)力;甚至還可以講述作品中涉及的事物，進而提升語言表達能力。此外，幼兒教師應該在日常的教學過程中積累繪畫資料，以輔助課堂教學的游戲化活動，還要參考幼兒的喜好，在游戲中融入創(chuàng)新有趣的元素，如利用幼兒喜愛的動漫或卡通形象來設(shè)計游戲。這種直觀且形象的內(nèi)容有助于吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的經(jīng)驗和情感，讓他們更好地學習繪畫，提升繪畫能力。

（三）根據(jù)幼兒興趣愛好開展教學，促進幼兒繪畫能力的提升

《指南》指出，教師要尊重幼兒的學習品質(zhì)，即尊重他們在活動中表現(xiàn)的積極態(tài)度與良好傾向，保護幼兒的好奇心與興趣。在實際的教學過程中，筆者通過教學觀察發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出了一定的繪畫傾向。有的孩子喜歡畫花草，有的孩子喜歡畫科幻世界，有的孩子喜歡畫人，還有的孩子喜歡畫動物。他們一般根據(jù)自己的喜好和興趣，畫出自己想要的東西。在教學中，教師應因勢利導和因材施教，采用針對性較強的教學方式來提高幼兒的繪畫能力。

例如，有的幼兒對科幻類的題材比較感興趣，那么教師就可以在教學時，引導其想象科幻世界的場景和相關(guān)元素，如飛碟、外星人或外星基地。幼兒基于自身的認知，會發(fā)揮想象力畫出他們理解的科幻世界中的元素，使繪畫作品充滿夢幻的色彩。對于喜歡畫小動物的幼兒，教師可以為其創(chuàng)建一個“動物王國”的故事情境，里面有小狗、老虎、獅子、小雞等動物，再讓幼兒選擇自己喜歡的動物進行繪畫，幫助幼兒培養(yǎng)優(yōu)秀的繪畫技巧，提升其繪畫能力。面對喜歡色彩繽紛的花兒、翠綠的小草或樹木的幼兒，教師可以引導和鼓勵他們平時在校外注意觀察植物，尋找素材，比如鼓勵幼兒在公園里找自己喜歡的花草樹木進行觀察繪畫。這種基于幼兒興趣愛好的繪畫教學活動，能充分提升幼兒參與繪畫的興趣，讓因材施教的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，提升幼兒的繪畫能力。

（四）運用戶外寫真活動鍛煉幼兒的創(chuàng)作能力

教師在繪畫教學中要讓幼兒明白，繪畫不僅是天馬行空的想象，還可以根據(jù)生活中的真實事物進行模仿繪畫，從模仿繪畫到自己創(chuàng)作是學習繪畫的基本過程。按照《指南》提出的“鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材”，筆者鼓勵教師帶領(lǐng)幼兒到室外尋找他們感興趣的事物，然后對比事物的特色來進行繪畫。這樣的戶外寫真活動不僅能夠減少室內(nèi)授課的單一性和枯燥性，還能進一步激發(fā)幼兒的繪畫積極性，幫助幼兒學會觀察生活中的事物，并畫出它們的特征。需要注意的是，教師在組織戶外寫真活動的過程中，要充分指導幼兒尋找自己真正感興趣的對象，然后指導幼兒觀察事物的主要特征并通過顏色的搭配來進行創(chuàng)作與表達。

以筆者組織過的一個小型的戶外寫真活動為例。筆者帶領(lǐng)幼兒在教室外找到一個固定的、開放的空間，讓幼兒帶上畫紙和畫筆尋找自己感興趣的對象進行繪畫。有的幼兒選擇樹為描畫的對象，有的幼兒選擇繪畫教學樓。在幼兒創(chuàng)作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒不知道該用什么顏色來展現(xiàn)他們想繪畫的內(nèi)容。這是因為現(xiàn)實中事物的色彩是復雜的，幼兒的認知有限，無法展現(xiàn)事物的整體面貌和色彩。筆者便引導與鼓勵幼兒使用相似的顏色來表達繪畫對象的整體結(jié)構(gòu)并賦予它特定的特征。例如，在繪畫教學樓時，可以用黑色鉛筆畫出教學樓的框架，并在上面寫上“教學樓”的字樣，讓別人了解它是什么。經(jīng)過這樣的引導之后，幼兒們在繪畫時表現(xiàn)得更加輕松順利了。對于選擇花草樹木為繪畫對象的幼兒，筆者便引導他們在花草樹木旁邊加一道籬笆，寫下幼兒園的名字。這樣就能讓幼兒們的繪畫內(nèi)容就變得更加豐滿，有助于培養(yǎng)他們在繪畫中的整體構(gòu)思能力，并教會他們?nèi)绾巫屗死斫庾约旱睦L畫。筆者還發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在花草樹木旁邊加了其他元素，用來代表幼兒園的孩子們。對于這種創(chuàng)新方式，筆者給予了充分的鼓勵和贊揚。完成繪畫后，筆者帶領(lǐng)幼兒回到教室進行交流。幼兒們對這次戶外寫真活動反應積極，并感受到了繪畫的樂趣，對繪畫的熱情也越來越高。

（五）對幼兒繪畫能力進行相對全面的評價

教師要對幼兒成長過程中的表現(xiàn)給予全面的評價，這樣才能引導他們朝著正確的方向發(fā)展。發(fā)展性評價就是針對幼兒成長過程的變化而開展的一種相對全面的評價方式，是對幼兒各方面能力的綜合評估。教師在對幼兒繪畫能力進行評價的過程中，應注重評價內(nèi)容的多樣性，關(guān)注幼兒對藝術(shù)的領(lǐng)悟能力，關(guān)注幼兒畫作在基礎(chǔ)內(nèi)容、情感態(tài)度和價值觀等方面的表現(xiàn)能力，還要關(guān)注幼兒對繪畫知識和技巧的掌握情況，包括繪畫形式、作品造型、色彩和構(gòu)圖，乃至關(guān)注幼兒領(lǐng)會繪畫的本質(zhì)并學習掌握好各種繪畫工具和材料的情況，并做出相對全面的評價，以促進幼兒繪畫能力發(fā)展。

在對幼兒繪畫能力進行評價的過程中，維持評價內(nèi)容的多樣性可以使教師從多個角度了解幼兒的能力發(fā)展狀況，并有針對性地調(diào)整教學策略以更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫能力。需要注意的是，教師對每一位幼兒的評價都需要保持公平性、公正性和全面性。此外，教師在對幼兒的畫作進行評價之后，還要鼓勵幼兒相互學習交流，遇到自己不擅長的繪畫內(nèi)容時，學會與他人交流合作，或是畫出自己滿意的作品后，學會與他人分享，在分享與交流的過程中，認真聆聽他人對自己作品的反饋，進一步完善自己的作品，進而提升自己的繪畫能力。

結(jié) 語

總而言之，作為幼兒的啟蒙者，教師應在教學過程中根據(jù)實際情況制訂繪畫教學策略，依據(jù)《3—6兒童學習與發(fā)展指南》的精神，充分利用幼兒的性格特點和生活習慣來創(chuàng)新教學活動，讓幼兒對繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣。其中，戶外實踐教學是培養(yǎng)幼兒繪畫能力較為有效的方式，在進行戶外實踐教學時，教師要充分運用以幼兒為主體、教師為引導的教學模式，讓幼兒展開豐富的想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作出更好的畫作。

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