張順棟

摘要：地理學(xué)科涵蓋了氣候、天文和環(huán)境等知識(shí)，與我們的生活密不可分，這也推動(dòng)了生活化教學(xué)在高中地理課堂的滲透，有利于提升地理教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中推理和驗(yàn)證地理知識(shí)，導(dǎo)入生活化教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生利用地理學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，組織地理實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生地理戶外調(diào)研和考查，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，讓生活化教學(xué)點(diǎn)亮高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課改;生活化教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著新高考改革的推進(jìn)，生活化例題逐漸成為高考地理試卷的熱門題型，重在考查學(xué)生地理實(shí)踐能力和解題能力，這在無形中推動(dòng)了高中地理生活化教學(xué)發(fā)展。首先，地理教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)生活化情境，建立地理和生活的新聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生地理探究興趣;其次，教師要積極篩選一些生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)分析這些生活現(xiàn)象，提升學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力;組織豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、河流等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)理念，全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、微課巧創(chuàng)生活化情境，激起學(xué)生探究興趣

雨雪風(fēng)霜、四季變換、白晝交替和山川變化等都屬于地理學(xué)范疇，這些都與學(xué)生生活息息相關(guān)，只是他們忽略了站在地理學(xué)視角審視這些問題。高中地理教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)不同生活情境，呈現(xiàn)生活中神秘莫測(cè)的地理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究欲望。例如教師在講解地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用微課展示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的科普紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生探索神秘宇宙，了解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)形成的自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生掌握辨別太陽公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。微課中可以展示地球與太陽、其他行星之間的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推理出太陽對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的影響，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確闡述自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的定義。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，例如地球由于自身重量影響，會(huì)進(jìn)行自轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了白天與黑夜，引導(dǎo)學(xué)生分析太陽直射點(diǎn)變化，讓學(xué)生了解赤道和南北回歸線的地理意義，從而讓學(xué)生明確四季交替和主要?dú)夂驇Ы缦?。微課可以動(dòng)態(tài)化展示地球運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生理解抽象的地理意義，引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科普知識(shí)的興趣，提升地理教學(xué)趣味性。

二、編創(chuàng)生活化地理案例，打造生活化地理課堂

生活化例題是近幾年來高考地理試卷必考熱點(diǎn)，教師要精心挑選生活化案例，自主編創(chuàng)生活化例題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解題，從而提升學(xué)生解題能力。例如教師在講解河流地貌的發(fā)育時(shí)，可以準(zhǔn)備當(dāng)?shù)睾恿鞯孛矆D片，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)刂饕四男┖恿鞯孛玻孛渤梢蚴鞘裁?，讓學(xué)生為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)河流開發(fā)與保護(hù)發(fā)展計(jì)劃，讓學(xué)生利用地理知識(shí)來解決實(shí)際生活問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析家鄉(xiāng)河流地貌類型，例如河流堆積地貌、侵蝕地貌，分析當(dāng)?shù)厥欠窬邆湫纬扇侵逈_積扇的條件，并利用示意圖進(jìn)行講解。學(xué)生可以搜集當(dāng)?shù)氐貓D，分析河流與山川的演變歷史，明確當(dāng)?shù)刂饕恿鏖L(zhǎng)度、流經(jīng)區(qū)域、水量等因素，進(jìn)而辨別當(dāng)?shù)貙儆诙逊e地貌還是侵蝕地貌。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)盟邸⑸匙?、水杯、自來水和擋板等模擬河流地貌形成過程，讓學(xué)生利用不同水量、傾倒速度來模擬河流運(yùn)動(dòng)，從而模擬沖積扇、河谷等地貌形成過程，讓學(xué)生掌握家鄉(xiāng)河流地貌發(fā)育情況。生活化地理案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們把生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)結(jié)合起來，真正提升學(xué)生解題能力。

三、組織地理綜合實(shí)踐，提升學(xué)生地理實(shí)踐力

新課改的核心是提升學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感。高中地理教師要積極組織課外綜合實(shí)踐，引導(dǎo)優(yōu)等生帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行課外地理調(diào)研和探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用地理知識(shí)解決生活問題。例如教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇一課是，可以布置課堂拓展任務(wù)，由優(yōu)等生帶領(lǐng)本小組成員探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)化對(duì)策，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)種植類型、氣候、水文、交通和科技等方面進(jìn)行調(diào)研。有的小組走訪了郊區(qū)農(nóng)民、菜農(nóng)和果農(nóng)等群體，了解當(dāng)?shù)貧夂?、土壤、光照和技術(shù)等對(duì)農(nóng)業(yè)種植的影響，提出了綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，希望當(dāng)?shù)卣喾龀质卟舜笈?、水培蔬菜和嫁接果樹發(fā)展。有的小組調(diào)研了蔬菜市場(chǎng)、集貿(mào)市場(chǎng)，了解當(dāng)?shù)靥厣卟?、水果，還走訪了一些采摘園，分析出各種蔬菜、水果和農(nóng)作物種植技術(shù)，銷售價(jià)格以及運(yùn)輸線路等對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響，找出影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科、跨單元實(shí)踐，把氣候、天氣、河流地貌、土壤等地理知識(shí)融為一體，利用這些知識(shí)解決生活問題，全面提升自身地理核心素養(yǎng)。

總之，高中地理教師要緊跟新課改潮流，把生活化教學(xué)延伸到每一個(gè)環(huán)節(jié)，利用微課導(dǎo)入生活化情境，構(gòu)建生活化探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中蘊(yùn)含的地理奧秘，編寫生活化案例，引導(dǎo)學(xué)生探究山川河流、氣候變化等地理問題，提升學(xué)生科學(xué)精神，組織地理綜合實(shí)踐，讓學(xué)生把地理知識(shí)融會(huì)貫通，提升高中地理生活化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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