王靜

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革背景下，初中教師應摒棄傳統(tǒng)教學理念，在先進育人思想的引領下優(yōu)化課程設置、充實教學內容，為學生提供更為優(yōu)質的教學服務。其中“分層教學法”在課程教學中廣泛應用，并取得了顯著的應用成效，為此，初中英語教師可以嘗試在教學中引進分層教學法，旨在結合學生認知層次、興趣愛好、基礎水平以及切實需求來設計極具層次性、針對性的英語教學方案，以此來有效彌補當前英語教學中存在的弊端和不足。鑒于此，如何在初中英語課堂上引入分層教學法是當前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究。

關鍵詞：初中;英語;分層教學法;應用路徑

一、初中英語教學中分層教學法的應用價值

伴隨新課改進程的進一步推進與深化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸無法適應現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，從而使得傳統(tǒng)教學模式實用性逐漸降低，為切實保障初中英語教學成效，教師有必要打破固式思維，接納先進理念，不斷創(chuàng)新教學模式。其中分層教學法在國內有著深遠的發(fā)展歷史，但是其廣泛應用和實施卻相對較晚，結合近些年的實踐應用成效可知，對教育教學有著一定的促進作用。特別是針對初中英語課程而言，在英語課程被納入基礎性課程行列之后，其教學成效普遍較差，若教師采用分層教學法，則能夠結合學生的基礎水平、接收能力來因材施教，最終能夠提高學生的整體英語水平。

二、初中英語教學中分層教學法在應用路徑

（一）明確分層教學對象

初中教師需重視英語課程的教與學，最終能夠充分彰顯英語課程的教育主導權，因此，教師需采取新穎且有效的教學方法來激發(fā)學生的內需與動力。其中教師可以嘗試引進分層教學法，但是在正式開展分層教學之前，應先結合學生的課堂反映和課后反饋來了全面、細致地了解學生的基礎水平、讀寫能力、口語能力，除此之外，教師還應對學生的學習態(tài)度、情感變化、學習進度以及學習需求進行全面了解，從而能夠對學生進行科學、合理地分層。一般而言，教師可以將班級學生分為基礎能力薄弱，但是有上進心的學生歸入到學困生行列;將基礎扎實，實踐能力較差的學生歸入到中等生的行列;將基礎扎實、運用能力突出的學生歸入到優(yōu)等生的行列，最終能夠將其劃分為不同的層次和組別，最終開展針對性教學活動，最終能夠為深入落實分層教學奠定堅實的基礎。

（二）制定分層教學目標

結合筆者的教學經(jīng)驗可知，班級內學生對待英語課程的態(tài)度存在一定的差異性，與此同時，其學習效益也會有所不同。但是在實踐教學中，教師有必要將整體目標階段化，從而能夠扭轉學生學習心態(tài)，培育學生學習習慣。鑒于此，教師需在對班級學生進行了分層、分組劃分的基礎上，圍繞學困生、中等生以及優(yōu)等生制定不同的教學目標，最終能夠進一步了解學生狀態(tài)，優(yōu)化教學成效。為盡量消除傳統(tǒng)教學模式中的不公平教學現(xiàn)象，教師有必要打破目標統(tǒng)一的局面，針對學困生而言，教師需要求他們在實踐教學中夯實基礎知識;針對中等生而言，教師需要求他們大膽運用所學理論知識;針對優(yōu)等生，教師需要求他們在實踐訓練中適當拓展和延伸，最終能夠促進學生的整體進步和成長。

（三）設置分層教學內容

很多教師由于深受傳統(tǒng)理念的影響，自認為學生接受相同的教學資源，應取得一樣的教學目標，其教學進度也應是同步的。但是結合實踐調研可知，影響學生學習進度的因素是多樣的，為此，教師應最大程度上消除因素影響，借助分層教學的方法來深度保溫教學內容，即教師深入研究英語教材內容和單元設置，并結合班級學生之間的層次差距來設置不同層次的教學內容，從而能夠在滿足學生發(fā)展規(guī)律、學習需求的基礎上提高英語課程教學質量，與此同時，還應把握不同層次的教學進度，最終能夠提高班級整體教學水準。

（四）優(yōu)化分層教學評價

教師需注意的是，分層教學法不僅僅指的是教學對象、教學目標以及教學進度的分層，還應鼓勵教師能夠結合課程大綱、教學特點以及教學需求來進行分層教學評價。鑒于此，教師需設置不同的評價標準、選擇不同的評價內容來開展教學評價工作，從而能夠全面落實分層教學。其中在評價優(yōu)等生時，教師可以適當拔高考核標準、拓展考核內容，著重鍛煉學生對英語知識的實踐應用能力;在評價中等生時，教師應著重考查學生對語法句式、詞匯句型的掌握能力;在評價學困生時，教師應著重考查學生對詞匯、短語的記憶能力，總體來說，教師選擇不同的分層教學評價標準，能夠有效增強學生的英語學習自信心和成就感，最終能夠實現(xiàn)提高不同程度水平英語能力的教學目標。

三、結語

總而言之，基于課程改革視域下，初中英語教師可以在“分層教學法”的驅動下引進進教學理念，創(chuàng)新教學模式，為學生提供優(yōu)質的教學服務。其中教師可以通過明確分層教學對象、制定分層教學目標、設置分層教學內容、優(yōu)化分層教學評價，最終能夠切實提升英語課程教學水準，推進課程改革進程。

參考文獻：

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