王靜

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革背景下，初中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在先進(jìn)育人思想的引領(lǐng)下優(yōu)化課程設(shè)置、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中“分層教學(xué)法”在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的應(yīng)用成效，為此，初中英語(yǔ)教師可以嘗試在教學(xué)中引進(jìn)分層教學(xué)法，旨在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次、興趣愛好、基礎(chǔ)水平以及切實(shí)需求來(lái)設(shè)計(jì)極具層次性、針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)方案，以此來(lái)有效彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端和不足。鑒于此，如何在初中英語(yǔ)課堂上引入分層教學(xué)法是當(dāng)前教師們亟待解決的問(wèn)題之一，本文將圍繞這一問(wèn)題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);分層教學(xué)法;應(yīng)用路徑

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

伴隨新課改進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)與深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)用性逐漸降低，為切實(shí)保障初中英語(yǔ)教學(xué)成效，教師有必要打破固式思維，接納先進(jìn)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。其中分層教學(xué)法在國(guó)內(nèi)有著深遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，但是其廣泛應(yīng)用和實(shí)施卻相對(duì)較晚，結(jié)合近些年的實(shí)踐應(yīng)用成效可知，對(duì)教育教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。特別是針對(duì)初中英語(yǔ)課程而言，在英語(yǔ)課程被納入基礎(chǔ)性課程行列之后，其教學(xué)成效普遍較差，若教師采用分層教學(xué)法，則能夠結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接收能力來(lái)因材施教，最終能夠提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法在應(yīng)用路徑

（一）明確分層教學(xué)對(duì)象

初中教師需重視英語(yǔ)課程的教與學(xué)，最終能夠充分彰顯英語(yǔ)課程的教育主導(dǎo)權(quán)，因此，教師需采取新穎且有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需與動(dòng)力。其中教師可以嘗試引進(jìn)分層教學(xué)法，但是在正式開展分層教學(xué)之前，應(yīng)先結(jié)合學(xué)生的課堂反映和課后反饋來(lái)了全面、細(xì)致地了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、讀寫能力、口語(yǔ)能力，除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面了解，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層。一般而言，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為基礎(chǔ)能力薄弱，但是有上進(jìn)心的學(xué)生歸入到學(xué)困生行列;將基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力較差的學(xué)生歸入到中等生的行列;將基礎(chǔ)扎實(shí)、運(yùn)用能力突出的學(xué)生歸入到優(yōu)等生的行列，最終能夠?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟魏徒M別，最終開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，最終能夠?yàn)樯钊肼鋵?shí)分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）制定分層教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程的態(tài)度存在一定的差異性，與此同時(shí)，其學(xué)習(xí)效益也會(huì)有所不同。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師有必要將整體目標(biāo)階段化，從而能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師需在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分層、分組劃分的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，最終能夠進(jìn)一步了解學(xué)生狀態(tài)，優(yōu)化教學(xué)成效。為盡量消除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不公平教學(xué)現(xiàn)象，教師有必要打破目標(biāo)統(tǒng)一的局面，針對(duì)學(xué)困生而言，教師需要求他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)中等生而言，教師需要求他們大膽運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí);針對(duì)優(yōu)等生，教師需要求他們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練中適當(dāng)拓展和延伸，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）設(shè)置分層教學(xué)內(nèi)容

很多教師由于深受傳統(tǒng)理念的影響，自認(rèn)為學(xué)生接受相同的教學(xué)資源，應(yīng)取得一樣的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)進(jìn)度也應(yīng)是同步的。但是結(jié)合實(shí)踐調(diào)研可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的因素是多樣的，為此，教師應(yīng)最大程度上消除因素影響，借助分層教學(xué)的方法來(lái)深度保溫教學(xué)內(nèi)容，即教師深入研究英語(yǔ)教材內(nèi)容和單元設(shè)置，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生之間的層次差距來(lái)設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠在滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，還應(yīng)把握不同層次的教學(xué)進(jìn)度，最終能夠提高班級(jí)整體教學(xué)水準(zhǔn)。

（四）優(yōu)化分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需注意的是，分層教學(xué)法不僅僅指的是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度的分層，還應(yīng)鼓勵(lì)教師能夠結(jié)合課程大綱、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。鑒于此，教師需設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而能夠全面落實(shí)分層教學(xué)。其中在評(píng)價(jià)優(yōu)等生時(shí)，教師可以適當(dāng)拔高考核標(biāo)準(zhǔn)、拓展考核內(nèi)容，著重鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力;在評(píng)價(jià)中等生時(shí)，教師應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句式、詞匯句型的掌握能力;在評(píng)價(jià)學(xué)困生時(shí)，教師應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)的記憶能力，總體來(lái)說(shuō)，教師選擇不同的分層教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和成就感，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高不同程度水平英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于課程改革視域下，初中英語(yǔ)教師可以在“分層教學(xué)法”的驅(qū)動(dòng)下引進(jìn)進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中教師可以通過(guò)明確分層教學(xué)對(duì)象、制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置分層教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化分層教學(xué)評(píng)價(jià)，最終能夠切實(shí)提升英語(yǔ)課程教學(xué)水準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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