李韶杰　郭向榮

摘要：所謂教學(xué)評價體系指的是根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，對各個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等進(jìn)行質(zhì)量、效率、標(biāo)準(zhǔn)等方面的綜合評定。而高校思政課教學(xué)評價體系自然是高等教育背景下的圍繞思政課進(jìn)行的綜合評定，其需要立足思政學(xué)科特色，充分體現(xiàn)本學(xué)科的育人目標(biāo)和育人價值。本文以教學(xué)評價體系的概念闡述開篇，講述了當(dāng)前高校思政課教學(xué)評價體系中存在的問題，并針對具體問題提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高等教育;思政教學(xué);評價體系;改進(jìn)策略

顯而易見，高校思政課評價體系存在評價內(nèi)容、評價指標(biāo)等不夠科學(xué)的現(xiàn)實問題，不利于青年大學(xué)生的素質(zhì)提升與健康成長。為了有效促進(jìn)高校思政課教學(xué)評價科學(xué)、系統(tǒng)地發(fā)揮作用，促進(jìn)高校思想政治教育水平不斷提升，本文探討了具體問題與改進(jìn)策略，希望能夠為高校、思政課教師等提供參考意見，也試圖以此構(gòu)建其較為科學(xué)、較為系統(tǒng)的高效思政課教學(xué)評價體系。

一、教學(xué)評價體系的概念闡述

教學(xué)評價是師生間相互衡量的評價，可以從量化和質(zhì)量兩個方面進(jìn)行評估，同時可以針對課堂內(nèi)外的教學(xué)活動過程進(jìn)行總體性評價。教學(xué)評價體系主要由兩個部分組成：第一，以學(xué)生為主體對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行綜合性衡量與評價，學(xué)生上完課后的知識吸收程度，實現(xiàn)了知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的提升也被考慮在評價范圍內(nèi);第二，以教師為主體對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的組織與實施情況進(jìn)行綜合性衡量與評價，教師也需要參與評價，對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與反思，并對上述提及的條件進(jìn)行自主性評價，根據(jù)達(dá)到的育人效果發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、改進(jìn)問題，以此來起到教學(xué)評價的督促與管理作用。目前，部分高校的思政教師還在評價教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，其教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)均與實際情況不符，更是缺乏大學(xué)生素質(zhì)特征的融入，缺乏評價的科學(xué)性與系統(tǒng)化，使得教學(xué)評價體系沒有起到設(shè)立其的基礎(chǔ)作用。

二、高校思政課教學(xué)評價體系中的常見問題分析

（一）缺乏科學(xué)性評價指標(biāo)

高校的思政教學(xué)評價指標(biāo)存在多處不合理之處。對于教師的評價指標(biāo)均采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科特色，更沒有考慮到具體授課情況、學(xué)生情況等。也就是說，全校統(tǒng)一式的教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，帶有“獎懲性”色彩的評價指標(biāo)更是不符合思政教師專業(yè)成長規(guī)律。教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)適當(dāng)與教師薪資、晉升、深造等掛鉤，應(yīng)當(dāng)更重視對于教學(xué)過程的評價，而不是通過結(jié)果對教師進(jìn)行獎勵與懲罰。這啟示高校思政課教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)進(jìn)行科學(xué)性評價。對于學(xué)生的評價指標(biāo)也均考慮到結(jié)果，在一定程度上忽視了學(xué)生本身的成長需求。也就是說，對于學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價必不可少，樹立青年大學(xué)生正確的三觀、法制觀、社會觀也十分重要，但這些是高校思政課教學(xué)評價中存在部分缺乏的。這啟示高校思政課教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)切實考量學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)成長。

（二）缺乏多元化評價主體

高校對思政課教師的評價主要采取管理層打分、學(xué)生打分這兩種形式，缺乏對教師自身想法的了解和參考，也使得評價缺失了第一視角。從學(xué)生打分方面來看，不合理之處有三點：第一，高等教育階段的思政課程為基礎(chǔ)性課程，因此也就采用大班制教學(xué)，而這就導(dǎo)致師生之間的交流不夠密切，教師也很難認(rèn)全班里的學(xué)生，久而久之，總會有學(xué)生不認(rèn)同教師的做法，更無論“打分”的公正性與客觀性了;第二，部分思政理論知識本身就晦澀難懂，即使經(jīng)過了教師的處理也很難達(dá)到良好教育效果，那么，基礎(chǔ)不過關(guān)、綜合能力不強(qiáng)的學(xué)生就有可能聽不懂，不愿聽，也將導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生偏見，這樣的“打分”也不具合理性與公正性;第三，實際上，青年大學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊的，并不是所有過了高考大關(guān)的學(xué)生都具備良好的辨識能力與思考能力，也就其“打分”總會摻雜主觀因素，這樣給出的分?jǐn)?shù)自然是不公平的。從對學(xué)生的評價方面來看，教師給予學(xué)生的評價就完全正確了嗎？答案也是否定的。也就是說，思政教師對學(xué)生的評價也具有主觀性，而多元化評價主體的缺乏也必將導(dǎo)致評價結(jié)果帶有主觀性色彩，進(jìn)而使得教學(xué)評價結(jié)果價值不突出、意義不明顯。

（三）缺乏綜合性評價方法

眾所周知，思政課兼具知識性與思維性，對青年大學(xué)生的綜合素質(zhì)成長有著促進(jìn)作用，而思政教學(xué)評價方法過于單一也必將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。目前，對于思政課教學(xué)評價的主要方法有：填表、打分、座談會等，偶爾也會邀請專家進(jìn)入課堂參與評價和意見，但相對來說，這樣的教學(xué)評價方式稍顯單一，對師生進(jìn)行改進(jìn)的實際作用不夠突出。實際上，思政教師對學(xué)生進(jìn)行評價的采用的方法也缺乏綜合性，一般通過筆試的方式考察學(xué)生的知識能力與思維能力，更多的是通過幾次成績來綜合評定，但這樣的評價在本質(zhì)上屬于結(jié)果性評價。總之，高校思政課教學(xué)評價所采用的方法缺乏綜合性，思政教師對學(xué)生的評價更是缺乏實踐能力、綜合素質(zhì)等方面的評價。

三、基于高校思政課教學(xué)評價體系的優(yōu)化和改進(jìn)策略

（一）明確科學(xué)性的評價指標(biāo)

對教師的教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋完全，涉及教學(xué)指標(biāo)、科研指標(biāo)等多個方面。教學(xué)評價目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，教學(xué)目標(biāo)要符合青年大學(xué)生的發(fā)展需求，并體現(xiàn)在教學(xué)全過程中;教學(xué)內(nèi)容要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出，并且符合時代特色、能夠起到教育作用;教學(xué)方法要體現(xiàn)高效性、高質(zhì)量，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能;教學(xué)效果要讓師生雙方滿意，同時能夠提升思政教學(xué)水平，促進(jìn)高等教育水平不斷提升。

對學(xué)生的教學(xué)評價指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)涵蓋完全，涉及學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等方面。具體指標(biāo)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價值、實踐技能等，學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)是正向、積極的;學(xué)習(xí)的動力應(yīng)當(dāng)源源不斷的，代表著積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷拼搏;學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是不斷進(jìn)步和成長的，代表著學(xué)生可以獨立思考、自主實踐，并能夠用發(fā)展、創(chuàng)新的眼光看待問題和解決實際問題;學(xué)習(xí)的價值應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)收獲上，代表著有意義、有深度的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這件事應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義;實踐技能應(yīng)當(dāng)是不斷進(jìn)步，代表著學(xué)生通過實踐活動、自主實踐養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）構(gòu)建多元化的評價主體

對教師的教學(xué)評價主體應(yīng)當(dāng)由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、其他教師、學(xué)生等共同組成。學(xué)院管理層需要進(jìn)行實際聽課、訪談、考察等，對教師的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行全面評價。而學(xué)院督導(dǎo)組在評價過程中需要完成的工作更多、更雜，主要考量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)細(xì)節(jié)等，還需要結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行整體性評價。其他教師多為本學(xué)科教師，其評價也更具有參考性，同時實現(xiàn)了教師之間的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流。學(xué)生評價主要考察的方面有是否符合學(xué)情、是否滿足學(xué)習(xí)需求、是否切實收獲學(xué)習(xí)體會等。與此同時，教師自評也十分關(guān)鍵，其代表著教師對自身工作的認(rèn)識和反思。

對學(xué)生的教學(xué)評價主體應(yīng)當(dāng)由教師、家長、其他學(xué)生等組成。其中，教師評價固然重要，其他幾種角度的評價也需要切實考量。教師最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，同時能夠結(jié)合思政理論知識評估學(xué)生的思想素質(zhì)與綜合素質(zhì)。家長對學(xué)生的了解程度更深，也能夠結(jié)合學(xué)生的品行、表現(xiàn)進(jìn)行總體性評價。其他學(xué)生與該學(xué)生朝夕相處，他們之間可以進(jìn)行相互評價，因此可信度更高。學(xué)生自主評價似乎具有一定局限性，但代表的是學(xué)生對自身思想、行動的審視，對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、價值觀的反思，因此同樣重要。

（三）實施綜合性的評價方法

對教師進(jìn)行的評價可以采用以下綜合性評價方法：線上評教是網(wǎng)絡(luò)時代的重要育人方式，完善和優(yōu)化這種評價方式是當(dāng)前高校方面和思政教育需要完成的任務(wù)。相關(guān)學(xué)院、部門應(yīng)當(dāng)定期召開師生座談會、教學(xué)講座等，了解學(xué)生對教師的滿意程度，給予任課教師更多教學(xué)和管理工作上的反饋。與此同時，相關(guān)部門也有必要進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，及時傾聽大學(xué)生的心聲，了解他們對教師的期待，讓教師有更多本職工作或個人方面的參考。

對學(xué)生進(jìn)行的評價可以采用以下綜合性評價方法：一方面，考核大學(xué)生的最終成績，其成績需要按照特定比例評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測驗成績等;另一方面，評價大學(xué)生的思想品德與綜合素質(zhì)，教師可以在日常教學(xué)中多觀察、多思考，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問、學(xué)生訪談等。

（四）樹立以生為本的評價理念

高校思政教學(xué)評價體系的革新不是一朝一夕、一蹴而就的，而是通過長期的積累和創(chuàng)新厚積薄發(fā)的，也就是說，需要高校、思政教師、其他教師、學(xué)生等角色共同構(gòu)建。樹立以生為本的教學(xué)評價理念十分必要，以此促進(jìn)人才培養(yǎng)體系革新和人才水平提升才是至關(guān)重要的。在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)者，但不應(yīng)當(dāng)是主體，因此教師在教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，一切評價為了促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)步和成長而提出。只有確立了以生為本的評價理念，思政教學(xué)評價體系才能夠圍繞學(xué)生主體進(jìn)行，也能夠使廣大教師積極監(jiān)督和管理學(xué)生的思想狀態(tài)，同時能夠使廣大青年大學(xué)生積極投入到思政學(xué)習(xí)中，反而能夠促進(jìn)其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。總之，樹立以生為本的教學(xué)評價理念至關(guān)重要，其是革新高校思政課教學(xué)評價體系的重要途徑，同時能夠促進(jìn)高等教育水平不斷提升。

綜上所述，我國各大高校的思政課堂教學(xué)過程存在諸多問題，其評價體系更是重點與方向不明，沒有起到監(jiān)督與管理的積極作用，因此，高校有必要結(jié)合大學(xué)生的素質(zhì)特征創(chuàng)新評價模式、優(yōu)化評價方案，讓思政課教學(xué)評價體系助力青年大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)其成為高素質(zhì)、高水平的全面型人才，進(jìn)一步促進(jìn)國家繁榮與社會穩(wěn)定。

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作者簡介：

李韶杰（1974-），男，新余學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法，農(nóng)村問題研究和思政課教學(xué)。

郭向榮（1967-），新余學(xué)院馬克思主義學(xué)院，教授，主要馬克思理論的教學(xué)與研究工作。