姜黎黎

【摘要】本文對高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)進(jìn)行研究，提出高中歷史教師可通過“自主搜集史料，激活學(xué)生認(rèn)知”“對比篩選史料，啟發(fā)學(xué)生思維”“解讀分析史料，升華學(xué)生情感”“實(shí)踐應(yīng)用史料，聚焦學(xué)生素養(yǎng)”等方式，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，選擇恰當(dāng)史料運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史概念、知識，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0114-04

所謂史料教學(xué)，即教師為達(dá)成某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，選擇合適的歷史材料，讓學(xué)生在史料閱讀中領(lǐng)悟知識、探究歷史、增強(qiáng)智慧，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建完整知識體系的教學(xué)過程。史料是歷史教學(xué)的重要載體，利用史料進(jìn)行教學(xué)，是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的，能幫助學(xué)生充分理解相關(guān)歷史概念和歷史知識。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史學(xué)科的特性，恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用史料，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、自主搜集史料，激活學(xué)生認(rèn)知

著名教育學(xué)家陶行知曾說：“不鉆進(jìn)史料中去，不能研究歷史;從史料中跑不出來，也不算懂得歷史。”史料教學(xué)的重要性不言而喻。在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中，部分教師習(xí)慣將與教材相關(guān)的史料搜集好，之后直接拋給學(xué)生閱讀。在這一過程中，學(xué)生僅是被動地接受史料，這顯然不符合新課改的精神與要求。在新課改理念的沖擊下，高中歷史課堂教學(xué)需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，讓學(xué)生的主體地位得以凸顯。

（一）搜集教材史料

在史料教學(xué)中，教師要由課堂教學(xué)的主宰者向課堂教學(xué)的組織者或服務(wù)者過渡，幫助學(xué)生自主搜集相關(guān)資料。高中學(xué)生綜合能力較強(qiáng)，已然具備了自主搜集史料的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地搜集資料，彰顯學(xué)生主體地位，考驗(yàn)的是教師的設(shè)計智慧。筆者認(rèn)為，教師要充分相信學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與史料信息的搜集活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索知識的熱情，使教學(xué)得以順利推進(jìn)，從而有效提高學(xué)生搜集史料信息的能力，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

如教學(xué)《中華文明的起源與早期國家》一課時，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已然了解百家爭鳴中的主要派別，對各個派別的代表人物和主要思想也有了整體感知。為了讓學(xué)生更加深入地探索這一節(jié)內(nèi)容，教師可設(shè)計這樣一個搜集史料的任務(wù)：“請大家選擇自己最感興趣的派別，在此基礎(chǔ)上，搜集與該派別有關(guān)的相關(guān)史料，搜集到的資料必須能夠展現(xiàn)該學(xué)派思想內(nèi)涵。”這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)能夠最大限度地吸引學(xué)生的關(guān)注，讓全體學(xué)生行動起來。教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生展示搜集到的史料，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)生參與熱情高漲。這節(jié)課的教學(xué)原本是有些枯燥乏味的，但經(jīng)過教師的科學(xué)設(shè)計，學(xué)生參與課堂的積極性被大大調(diào)動起來，對教材涉及的史料進(jìn)行討論和展示，從而讓學(xué)科學(xué)習(xí)有了更多切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二）整合課外史料

歷史學(xué)科課外史料來源渠道有很多，從教輔材料、時事政治、校本課程、網(wǎng)絡(luò)平臺等搜集史料信息，都能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)形成支持。教師發(fā)動學(xué)生參與史料搜集活動，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會，對全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有一定幫助，同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道進(jìn)行搜集，能讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，幫助他們的認(rèn)知構(gòu)建順利開展。

如教學(xué)《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課時，教師可要求學(xué)生利用多種手段搜集史料：“春秋戰(zhàn)國時期，大小諸侯矛盾重重，戰(zhàn)爭不斷，我們可以從歷史圖書、影視劇、網(wǎng)絡(luò)上都可以接觸到這些內(nèi)容，不妨深入搜集這些史料信息，將史料進(jìn)行整合處理，與歷史發(fā)展進(jìn)程對接，用于參與課堂交流活動?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，能夠主動進(jìn)行思考和互動交流，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)、媒體、報刊、書籍等資料，主動參與資料搜集，對一些散亂的史料信息進(jìn)行整合處理。參與史料搜集活動，這一操作本身就是一種梳理性學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會更為深刻。因此在之后的課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做典型發(fā)言、對史料內(nèi)容進(jìn)行條理展示時，學(xué)生都能夠積極回應(yīng)。

二、對比篩選史料，啟發(fā)學(xué)生思維

史料的選擇和運(yùn)用對強(qiáng)化歷史知識識記有很大幫助，能夠拉近歷史學(xué)科與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的探索熱情。史料教學(xué)的價值是毋庸置疑的，但教師不能放大史料價值。只有選擇科學(xué)有效、貼合學(xué)習(xí)實(shí)際的史料，才能發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系。

（一）篩選史料素材

學(xué)生自主搜集史料是重要的教法選項(xiàng)，但其弊端也比較明顯。受客觀因素的影響，學(xué)生搜集到的資料與文本內(nèi)容的契合性較差。如果教師不加引導(dǎo)，將會嚴(yán)重阻礙教學(xué)活動的順利開展。因此，教師要進(jìn)行及時有效的干預(yù)，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇合適的相關(guān)史料，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。史料內(nèi)容豐富多樣，教師需要有篩選意識，為學(xué)生提供必要的信息，過濾不必要的信息，這樣，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《辛亥革命》一課時，教師可展示兩則資料讓學(xué)生閱讀，并對材料進(jìn)行對比。接著，教師給出問題，學(xué)生根據(jù)問題探究這兩則材料講述的內(nèi)容。

材料一：1863年元月1日起，凡是當(dāng)?shù)厝嗣裆性诜纯购媳妵娜魏我恢葜畠?nèi)，或一州的指明地區(qū)之內(nèi)，為人占有而做奴隸的人們都應(yīng)在那時及以后永遠(yuǎn)獲得自由。合眾國政府行政部門，包括海陸空當(dāng)局，將承認(rèn)并保障這些人的自由。

——亞伯拉罕·林肯《解放黑人奴隸宣言》

材料二：1912年在中國建立起美國共和政體的仿制品，真是荒唐可笑。那一種共和政體真是一個大失敗，因?yàn)樗谥袊臍v史、傳統(tǒng)、政治經(jīng)歷、制度、天性、信仰、觀念或習(xí)慣中毫無根據(jù)，它是外國的、空洞的，是附加在中國之上的，會隨著時間的推移被除去。這種共和政體悲慘的結(jié)束了，即悲慘的失敗了。然而，失敗的并不是共和政體，而是一代人。

——N.佩弗《遠(yuǎn)東》

史料在內(nèi)容上無好壞之分，但對教學(xué)的促進(jìn)作用是不一樣的。教師必須根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對史料進(jìn)行科學(xué)篩選。單個史料對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是有限的。如果教師能夠選擇兩個或者兩個以上的對比性材料，讓學(xué)生在比較中閱讀，在閱讀中分析，史料的價值就能最大限度發(fā)揮出來，教學(xué)效果自然值得期待。

（二）優(yōu)化史料信息

史料素材集中之后，如何做優(yōu)化處理，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。在教學(xué)過程中，教師在對歷史觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋時，需要史料的支持，因此要對諸多史料信息進(jìn)行整合處理，甚至要對史料做系統(tǒng)優(yōu)化，這樣才能為學(xué)科教學(xué)帶來更多支持。史料應(yīng)用有不同取點(diǎn)，教師針對學(xué)科教學(xué)實(shí)際需要做出科學(xué)合理的設(shè)計，無疑是最為理性的選擇。

如教學(xué)《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》這部分內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放一些視頻片段，展示相關(guān)史料涉及的事件和人物，并要求學(xué)生挑選一些重要事件、重要人物列表梳理，如對五四運(yùn)動的發(fā)起者進(jìn)行歸納總結(jié)，對中國共產(chǎn)黨誕生的背景、條件、意義開展系統(tǒng)梳理。

史料是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要信息，將歷史大事做關(guān)聯(lián)對接，學(xué)生由此建立起來的歷史認(rèn)知是立體的。教師對相關(guān)史料進(jìn)行整合處理，對相關(guān)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，對歷史學(xué)科知識體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建。

三、解讀分析史料，升華學(xué)生情感

史料內(nèi)容本身相對固定，但如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析材料中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，并準(zhǔn)確把握這些內(nèi)容，找出材料蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，教學(xué)效果自然更佳。當(dāng)搜集活動結(jié)束，史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師要及時展示與史料相關(guān)的問題，讓學(xué)生積極主動閱讀史料。

（一）整理史料內(nèi)容

史料閱讀是一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要有針對性地讀。信息量較大的材料，要放慢速度，認(rèn)真閱讀，同時，與問題相關(guān)的點(diǎn)要圈點(diǎn)勾畫出來，為組織答案做準(zhǔn)備。對材料中無關(guān)緊要的信息，學(xué)生要學(xué)會一掃而過，快速閱讀。這樣的解讀才是有針對性的，才能提升史料的使用效率。

教師有意識解讀分析史料，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利展開信息處理，形成系統(tǒng)性認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生建立操作路線，讓操作更有針對性。

如教學(xué)《尋求國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇》一課時，教師出示一則材料：

清國之?dāng)?，非君相一己之罪，羞其墨守成?guī)，不變通所致也。夫取士必考試，考試必由文藝，文藝乃為顯榮之階梯，豈足濟(jì)實(shí)效乎？……前三十載，我日本之國事，遭若何等之辛酸，厥能免于垂危者，度閣下之所深悉也。當(dāng)此之時，我國去舊治，因地制宜，更張新政，為國可存立之一大要圖……

——摘編自1895年《大日本海軍總司令官伊東佑亨致大清國北洋水師提督丁汝昌書》

教師讓學(xué)生一邊閱讀材料一邊勾畫重要信息，同時，認(rèn)真思考這樣一個問題：結(jié)合所學(xué)知識和材料相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)歸納甲午中日戰(zhàn)爭雙方勝利、失敗的原因分別是什么？教師以材料為引子，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)生積極行動起來，在閱讀、分析材料的過程中，切實(shí)感受到改革的重要性，情感得到升華。

解讀活動結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題，對材料進(jìn)行解析。解析過程中，教師要解放思想，規(guī)避教材觀點(diǎn)高于一切的思維。教材觀點(diǎn)只能作為評判是非的標(biāo)準(zhǔn)，但絕不是唯一答案，教師必須樹立多元化的學(xué)習(xí)觀，尊重學(xué)生的意見，特別是學(xué)生的答案與所謂標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時，教師不能全盤否定，而是要以欣賞的眼光看待學(xué)生，針對學(xué)生的答案給出中肯合理的評價。這樣的分析解讀才能切中教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）解析史料內(nèi)涵

教師解讀史料內(nèi)涵時，需要有對接、拓寬、實(shí)踐意識，對史料內(nèi)涵和外延給予專業(yè)分析，以便為學(xué)科教學(xué)帶來更多幫助。史料包括歷史事件、歷史運(yùn)動、歷史人物，帶有客觀性、真實(shí)性、結(jié)論性，天然帶有作為論據(jù)支持的作用，教師在選擇史料應(yīng)用時，需要對其展開深入分析，找到史料應(yīng)用取點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮史料的輔助作用。

如教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭》這部分內(nèi)容時，教師對重要史料進(jìn)行解讀。如三大戰(zhàn)役、解放戰(zhàn)爭中的“北平模式”、渡江戰(zhàn)役等。學(xué)生從其他渠道掌握不少史料信息，教師在解讀史料時，邀請學(xué)生參與對話，對相關(guān)史料進(jìn)行分析和運(yùn)用。如“北平模式”，傅作義選擇“起義”，從宏觀歷史來看，這是一個非常明智的決定。否則，我們就不能看到完整的北京古城了。如今，我們國家還沒有完全統(tǒng)一，“北平模式”是不是也適應(yīng)現(xiàn)在的臺海狀況呢？學(xué)生面對這樣的問題給出諸多解讀，課堂討論氣氛逐漸建立并濃郁起來。

教師對史料進(jìn)行解讀，組織學(xué)生參與史料討論，這樣的設(shè)計是比較有針對性的。學(xué)生對史料的理解越深刻，其應(yīng)用價值便會越高。史料以不同形式存在，教師以史料作為突破口，不僅能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)規(guī)劃清晰途徑，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活學(xué)活用中建立學(xué)科認(rèn)知體系。

四、實(shí)踐運(yùn)用史料，聚焦學(xué)生素養(yǎng)

沒有史料就沒有歷史教學(xué)。這個觀點(diǎn)看似極端，卻闡釋了史料在教學(xué)中不可動搖的地位。要想充分發(fā)揮史料價值，教師必須創(chuàng)造性地運(yùn)用史料，尤其是運(yùn)用史料進(jìn)行訓(xùn)練活動。歷史是一門紀(jì)實(shí)性、應(yīng)用型學(xué)科，高中歷史教材內(nèi)容更加豐富，把握歷史學(xué)科特性，運(yùn)用多元史料啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同視角來審視、思考、解決同一問題是教師的責(zé)任，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。

（一）運(yùn)用史料訓(xùn)練

學(xué)生在探索材料、解決問題的過程中，多元思維逐漸形成，視野得到拓寬，能力得到提升，歷史學(xué)科素養(yǎng)得以形成。史料具有支持作用，教師指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐運(yùn)用時，要做好對接處理，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中建立史料觀念。

如教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成》一課時，教師展示材料：

“新政”未能使美國走出蕭條、步入繁榮。由于政府對私人企業(yè)持傲視態(tài)度，對其管制過嚴(yán)，甚至政府直接參與同私人企業(yè)的競爭，因而私人企業(yè)的活力大大降低，美國經(jīng)濟(jì)反而遭到重創(chuàng)，只是由于第二次世界大戰(zhàn)來臨，美國通過向交戰(zhàn)雙方兜售軍火才使美國真正走出經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

——楊目、趙曉《羅斯?！靶抡保涸u價及啟示》

教師給出思考問題，讓學(xué)生思考并對問題展開辯論：“材料認(rèn)為羅斯福新政沒有使美國走出蕭條困境，你是如何看待羅斯福的這次改革的，結(jié)合材料觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶??！边@樣的材料訓(xùn)練，既要以材料為依據(jù)，又要整合文本知識，還要求學(xué)生有自己的認(rèn)知。這對學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升是有很大幫助的。而學(xué)生對史料的認(rèn)知又會呈現(xiàn)個性化，教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料時，需要給出不同方法支持。

史料訓(xùn)練是一種高效的教學(xué)方式，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要渠道。要想科學(xué)合理地運(yùn)用史料，教師必須對學(xué)生的興趣和認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行綜合考量，把握學(xué)生的特點(diǎn)。只有這樣，史料實(shí)踐訓(xùn)練才能夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的洞察力、反思能力、推理能力，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的生成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立史料機(jī)制

在歷史學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)中，會涉及眾多史料內(nèi)容，如何展開史料信息搜集、如何運(yùn)用史料做支撐、如何從史料整合中建立系統(tǒng)性學(xué)科認(rèn)知，這都是教師需要重點(diǎn)研究的問題。史料為學(xué)科帶來更多輔助作用，教師要正視史料的方法研究，借助更多渠道展開史料搜集，培養(yǎng)學(xué)生的史料應(yīng)用意識，讓史料為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來更大的幫助。

如教學(xué)《改革開放以來的巨大成就》時，學(xué)生對這部分史料信息比較熟悉，教師鼓勵學(xué)生借助多種渠道開展史料搜集。如南方談話、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、韜光養(yǎng)晦等方面都有一些史料信息值得關(guān)注。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)早已成為生活常態(tài)，為延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師可給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些有價值的史料信息，并將這些信息做重點(diǎn)識記，準(zhǔn)備參與集體展示交互活動。學(xué)生將搜集到的有價值的信息進(jìn)行共享處理，可以最大程度地發(fā)揮史料信息的助學(xué)作用。

綜上所述，作為一種最為重要的歷史教學(xué)輔助手段，史料教學(xué)對活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)有很大幫助。教師要設(shè)計一些信息搜集任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，給學(xué)生帶來史料征集機(jī)會，凸顯學(xué)生的主體地位。史料的輔助作用是通過解讀、分析展現(xiàn)出來的，教師要讓學(xué)生在自主搜集資料的基礎(chǔ)上，充分閱讀、分析材料，借助史料進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多研究性、探索性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中生成核心素養(yǎng)。

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