賀穎

摘 要 我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對勞動者的技能素質(zhì)提出了迭代更新的要求。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，深入調(diào)研適應(yīng)技能迭代需求的高職院校人才培養(yǎng)情況，對于促進(jìn)高技能人才供需協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要價值。以珠三角地區(qū)8家企業(yè)（或工廠）及8所高職院校為樣本單位開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校在人才培養(yǎng)過程中各項(xiàng)培養(yǎng)情境要素的滯后是造成技能人才供需不匹配的重要原因。高職院校作為高技能人才供給方，需要高度重視目前普遍存在的高技能人才供不應(yīng)求的狀況對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展構(gòu)成的嚴(yán)重制約，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求加快專業(yè)建設(shè)與調(diào)整，適度超前培養(yǎng)未來發(fā)展需要的高技能人才，適合學(xué)生多元發(fā)展需要加強(qiáng)課程體系改革，適當(dāng)推動公辦民辦高職院校分類高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高技能人才;技能迭代;高職院校;珠三角地區(qū)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）09-0059-05

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化，由此而引起人才市場需求的結(jié)構(gòu)性變化，數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等方面的結(jié)合，對勞動者的技能素質(zhì)提出了迭代更新的要求。2021年3月，人力資源和社會保障部發(fā)布的區(qū)塊鏈工程技術(shù)人員、在線學(xué)習(xí)服務(wù)師及城市管理網(wǎng)格員等9個新職業(yè)幾乎都與新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。但目前，我國就業(yè)人口總數(shù)中僅有26%為技能勞動者，技能勞動者中僅有28%為高技能人才，技能人才在總量、結(jié)構(gòu)上都存在供需失衡的問題。

勞動力技能迭代更新不足加重了技能人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求不匹配的問題。相關(guān)研究表明，我國制造業(yè)企業(yè)對低技能一線操作工的需求急劇下降，減員比例在30%～60%，對相關(guān)管理維護(hù)人員的需求則顯著提升，同時明確要求新進(jìn)員工掌握智能制造技能[1]。技術(shù)進(jìn)步帶來的效率提升為全社會帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益，但只有那些具備更高教育水平和技術(shù)技能專長的技能人才能適應(yīng)更具創(chuàng)造性和發(fā)展性的工作崗位，得以受益;而受教育程度較低的人群所從事的崗位，尤其是勞動密集型崗位，則會受到更大沖擊。

職業(yè)院校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)深度融合被認(rèn)為是培養(yǎng)高技能人才的最佳方式。人才供給與企業(yè)績效之間的關(guān)系得到諸多學(xué)者的關(guān)注[2]，人才供給與企業(yè)崗位的匹配研究也逐漸受到重視[3]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需技能人才只有通過院校與企業(yè)之間的密切合作才能實(shí)現(xiàn)，供給方或需求方僅能在單方面發(fā)揮作用，校企之間的協(xié)作培養(yǎng)關(guān)系是技能人才形成的重要載體，不僅深刻影響學(xué)生的技能習(xí)得過程與成效，也內(nèi)嵌于個體的技能養(yǎng)成與學(xué)習(xí)過程本身[4]。因此，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，深入調(diào)研適應(yīng)技能迭代需求的高職院校人才培養(yǎng)情況，對于促進(jìn)高技能人才供需協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要價值。

二、珠三角地區(qū)技能人才需求情況

改革開放以來，廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展先行一步，規(guī)模和質(zhì)量都走在全國前列，區(qū)域創(chuàng)新綜合能力多年保持全國第一，形成了強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)整體競爭優(yōu)勢。但是，隨著改革進(jìn)入深水區(qū)，有些問題也不斷顯現(xiàn)，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展支撐點(diǎn)不多、新興產(chǎn)業(yè)支撐不足、關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人、高端產(chǎn)品供給不夠、發(fā)展載體整體水平不高、穩(wěn)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈壓力大等。

針對現(xiàn)實(shí)問題，廣東省政府在2020年出臺《培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的意見》，要求重點(diǎn)發(fā)展“雙十”產(chǎn)業(yè)集群。目前，廣東產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展具備一定基礎(chǔ)，新一代電子信息、綠色石化、智能家電、汽車產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)材料、現(xiàn)代輕工紡織、軟件與信息服務(wù)、超高清視頻顯示、生物醫(yī)藥與健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與食品等十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群2019年?duì)I業(yè)收入合計達(dá)15萬億元，是廣東經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)和支撐;半導(dǎo)體與集成電路、高端裝備制造、智能機(jī)器人、區(qū)塊鏈與量子信息、前沿新材料、新能源、激光與增材制造、數(shù)字創(chuàng)意、安全應(yīng)急與環(huán)保、精密儀器設(shè)備等十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群2019年?duì)I業(yè)收入合計達(dá)1.5萬億元，集聚效應(yīng)初步顯現(xiàn)，增長潛力巨大，對廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動作用。立足廣東實(shí)際，謀劃高起點(diǎn)、穩(wěn)中求進(jìn)培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群突出“穩(wěn)”，十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群體現(xiàn)“進(jìn)”，對推動廣東省產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、資金鏈、政策鏈相互貫通，加快建立具有國際競爭力的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系意義重大。

廣東省教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃中，明確提出瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級方向，推動職業(yè)院校專業(yè)、人才、技術(shù)與重要產(chǎn)業(yè)全鏈條融合，服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。聚焦“雙十”產(chǎn)業(yè)集群，建立健全職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)格和質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育對廣東重要產(chǎn)業(yè)集群的支撐作用。探索建立以城市為節(jié)點(diǎn)、行業(yè)為支點(diǎn)、企業(yè)為重點(diǎn)、學(xué)校為基點(diǎn)的產(chǎn)教融合新路徑新模式。健全多元辦學(xué)格局，完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策支持體系，出臺產(chǎn)教融合國有資產(chǎn)管理辦法，規(guī)范指導(dǎo)公辦職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、培養(yǎng)培訓(xùn)基地，探索“引校進(jìn)企”“引企駐?！薄靶Ｆ笠惑w”。

三、高技能人才供需情況調(diào)研

（一）研究設(shè)計

1.研究對象

為掌握一手真實(shí)資料，本研究以珠三角企業(yè)及高職院校相關(guān)管理人員為研究對象，于2020年6月至7月選擇廣東省8所高職院校及廣州、佛山和珠海3市的8家企業(yè)（或工廠）作為樣本單位。研究人員通過向樣本院校的大二、大三年級學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，同時對所在學(xué)校的校企合作企業(yè)（工廠）人力資源管理部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行線上線下相結(jié)合方式的半結(jié)構(gòu)式訪談來開展調(diào)研。

人才培養(yǎng)情況調(diào)研共計發(fā)放問卷405份，剔除答案完全一致、答題時間過短以及不符合調(diào)研對象范圍的問卷42份，得到有效問卷363份。有效樣本中：男生159人（43.8%），女生204人（56.2%）;大二189人（52.1%），大三174人（47.9%）;專業(yè)方面，理工類學(xué)生134人（36.9%），人文經(jīng)管類學(xué)生229人（63.1%）;公辦院校學(xué)生227人（62.5%），民辦院校學(xué)生136人（37.5%）。

2.研究工具

本研究中人才培養(yǎng)情況調(diào)研方面所采用的測量工具“高職院校技能人才培養(yǎng)調(diào)查問卷”參考自北京大學(xué)的“學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”問卷和吳紅斌的“地方高校人才培養(yǎng)與就業(yè)調(diào)查”問卷，并依據(jù)研究需要對各測量題項(xiàng)進(jìn)行適當(dāng)修改，包括學(xué)生參與、人才培養(yǎng)和能力素質(zhì)三個潛在變量，以及性別、年級、專業(yè)、院校屬性等背景變量。學(xué)生參與包括課程參與、規(guī)則參與、活動參與和主動學(xué)習(xí)四個維度，題項(xiàng)示例如“利用校內(nèi)資源自主學(xué)習(xí)”等旨在了解學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的實(shí)際學(xué)習(xí)行為。人才培養(yǎng)包括課程設(shè)置、教學(xué)行為、實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)習(xí)四個維度，重點(diǎn)考量樣本高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。題項(xiàng)示例如“應(yīng)用性課程能及時反映相關(guān)行業(yè)的技術(shù)前沿和技術(shù)需求”等旨在考察學(xué)生對所在專業(yè)的課程實(shí)際情況的評價，“注重啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等旨在考察學(xué)生對所在專業(yè)任課教師實(shí)際教學(xué)行為的評價，“實(shí)訓(xùn)/應(yīng)用實(shí)踐課程內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)需求緊密相連”等旨在考察學(xué)生對所在專業(yè)實(shí)訓(xùn)/應(yīng)用實(shí)踐類實(shí)際教學(xué)情況的評價，“實(shí)習(xí)工作與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度很緊密”等旨在了解學(xué)生對所經(jīng)歷的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)際情況的整體評價。能力素質(zhì)變量包括專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)態(tài)度、批判創(chuàng)新能力、職業(yè)認(rèn)知規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力六個維度，“我的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與實(shí)操能力能夠滿足企業(yè)的需要”“我能夠有效搜索相關(guān)信息，尋求新的知識或解決方案”等旨在了解學(xué)生對自我實(shí)際能力與素質(zhì)的評價。

本研究中人才供給質(zhì)量調(diào)研方面所采用的訪談問卷主要參考黎興成的《用人單位對西部地區(qū)應(yīng)用型人才質(zhì)量滿意度調(diào)查問卷》[5]，并根據(jù)研究需要設(shè)計訪談提綱，訪談內(nèi)容主要為企業(yè)對高職畢業(yè)生技能質(zhì)量的滿意度，從學(xué)生的知識、能力和態(tài)度三個方面進(jìn)行訪談。

量表初步建構(gòu)后，研究團(tuán)隊(duì)邀請3名高職院校正高級職稱教師、3名企業(yè)管理負(fù)責(zé)人、3名博士研究生對量表題項(xiàng)進(jìn)行適切性評估，刪除表述不清題項(xiàng)后形成量表初稿;隨后進(jìn)行小范圍預(yù)試確保題項(xiàng)表達(dá)無歧義后編制正式問卷。正式問卷采用李克特5點(diǎn)計分，以1、2、3、4、5依次代表從“非常不同意”到“非常同意”。

3.數(shù)據(jù)處理與資料分析

本研究所建構(gòu)的高職院校學(xué)生能力素質(zhì)提升影響機(jī)制模型的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS24、Amos24等統(tǒng)計軟件進(jìn)行資料分析。數(shù)據(jù)分析首先利用平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因子變異數(shù)、皮爾遜積差相關(guān)等統(tǒng)計技術(shù)分析解釋數(shù)據(jù)結(jié)果;然后以SEM結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)高職學(xué)生參與、院校人才培養(yǎng)和學(xué)生能力素質(zhì)三者之間的路徑關(guān)系。

（二）數(shù)據(jù)分析

本研究建構(gòu)了高職學(xué)生參與、院校人才培養(yǎng)和學(xué)生能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)方程模型。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果分析顯示，本研究各測量題項(xiàng)的因子載荷介于0.785～0.93之間，均高于0.7，項(xiàng)目信度理想。其中，學(xué)生參與的因子載荷在0.785～0.921之間，組合信度（CR）、平均抽取變異量（AVE）分別為0.931、0.741;院校人才培養(yǎng)的因子載荷在0.841～0.91之間，組合信度（CR）、平均抽取變異量（AVE）分別為0.939、0.765;學(xué)生能力素質(zhì)的因子載荷在0.801～0.93之間，組合信度（CR）、平均抽取變異量（AVE）分別為0.935、0.756。均優(yōu)于CR值0.7、AVE值0.5的標(biāo)準(zhǔn)要求，顯示本研究所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)方程模型具有良好的聚合效度。

三個潛在變量直接影響關(guān)系如表1所示，高職院校學(xué)生參與度對院校人才培養(yǎng)（H1）具有正向的直接影響，路徑值為0.163（p<0.001），可知學(xué)生參與對學(xué)生能力素質(zhì)提升具有一定的預(yù)測效果，表示高職院校學(xué)生參與情況越好，越有利于學(xué)生的能力素質(zhì)提升，研究假設(shè)H1成立。院校人才培養(yǎng)（中介變量）對學(xué)生的能力素質(zhì)（H2）也具有正向影響，路徑值為0.786，顯示高職院校的人才培養(yǎng)實(shí)施越好，越有利于學(xué)生的能力素質(zhì)提升。同時，學(xué)生參與度對學(xué)校的人才培養(yǎng)情況（H3）也具有直接的正向影響，路徑值為0.861，表明高職院校學(xué)生參與情況越好，越有利于學(xué)校提升人才培養(yǎng)水平，研究假設(shè)H3成立。

整體模型及潛在變量之間的影響效果如表2所示，高職院校學(xué)生參與可以通過學(xué)校人才培養(yǎng)的中介效果間接對學(xué)生的能力素質(zhì)產(chǎn)生影響，間接效果值為0.677，整體效果量為0.84，中介效果與整體效果之比為80.60%（.677/.84），研究假設(shè)H4成立。

綜上分析，本研究建構(gòu)的結(jié)構(gòu)方程模型關(guān)于高職院校學(xué)生參與、人才培養(yǎng)與能力素質(zhì)的直接與間接效果假設(shè)均成立。

（三）結(jié)論與討論

1.人才培養(yǎng)情況

一是學(xué)生參與以“規(guī)則參與”、人才培養(yǎng)以“綜合實(shí)習(xí)”、能力素質(zhì)以“專業(yè)技術(shù)能力”得分最高。學(xué)生參與中以“規(guī)則參與”維度得分最高，表明高職院校在促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)方面的規(guī)則制定相對較為完善，并獲得學(xué)生高度認(rèn)可;“主動學(xué)習(xí)”維度得分最低，顯示院校并未充分考慮學(xué)生需求，未能充分架構(gòu)起學(xué)生群體與教師和專業(yè)之間的參與溝通途徑，使其缺乏主動學(xué)習(xí)性。在人才培養(yǎng)中，以“綜合實(shí)習(xí)”得分最高，以“課程設(shè)置”得分最低，“實(shí)踐教學(xué)”次低，表明高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中管理較為有序，采取層次分明的實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)途徑，學(xué)生綜合實(shí)習(xí)管理方面取得較好成效;而在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，“應(yīng)用實(shí)踐性”“前沿交叉性”等觀測指標(biāo)得分均不理想，顯示院校相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求失衡，相關(guān)專業(yè)并未作為人才培養(yǎng)的主要連接層面在對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)方面架構(gòu)起合理的培養(yǎng)路徑。在能力素質(zhì)中，以“批判創(chuàng)新能力”得分最高，以“職業(yè)認(rèn)知規(guī)劃”得分最低，學(xué)生批判創(chuàng)新能力最能體現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)效果，而職業(yè)認(rèn)知規(guī)劃方面最不受學(xué)生認(rèn)可。

二是高職院校學(xué)生參與、人才培養(yǎng)以及能力素質(zhì)方面有所差異。在學(xué)生參與中，“人文經(jīng)管類”學(xué)生對于學(xué)生參與及其分維度評價顯著優(yōu)于“理工類”學(xué)生;總體上分析，理工類專業(yè)相較人文經(jīng)管類專業(yè)枯燥難學(xué)，更需要教師進(jìn)行良好的專業(yè)課程規(guī)劃和有效課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能主動配合，并積極參與專業(yè)知識學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)中，公辦院校學(xué)生對于人才培養(yǎng)的總體評價及其分維度評價明顯優(yōu)于民辦院校學(xué)生，公辦院校具備更加充分完善的教學(xué)條件和企業(yè)資源，會為教師和學(xué)生提供更為充分的教學(xué)環(huán)境條件，也能對接更為成熟的企業(yè)以支持學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而民辦院?？赡茉谶@方面落實(shí)不到位。在能力素質(zhì)中，專業(yè)和院校屬性也是影響學(xué)生對于能力素質(zhì)評價的背景因素。

三是高職學(xué)生參與、人才培養(yǎng)對學(xué)生的能力素質(zhì)具有正向影響作用。研究建構(gòu)的中介模型擬合度良好，中介路徑達(dá)統(tǒng)計顯著水準(zhǔn)，處于95%的置信區(qū)間，表明高職院校學(xué)生參與同能力素質(zhì)之間存在中介機(jī)制，說明學(xué)生參與可通過人才培養(yǎng)情況的中介作用間接影響學(xué)生的能力與素質(zhì)。學(xué)生參與各維度評價以“課程參與”維度影響效果最高，人才培養(yǎng)各維度評價則以“課程設(shè)置”維度影響效果量高。

2.人才供給質(zhì)量

根據(jù)訪談情況可知，企業(yè)最認(rèn)可高職學(xué)生的態(tài)度方面，包括“服從企業(yè)安排，盡職盡責(zé)”“自覺履行工作職責(zé)，積極主動完成工作任務(wù)”及“工作熱情”等;其次是知識層面的認(rèn)可，高職學(xué)生的知識覆蓋面更為廣泛，但專業(yè)性、創(chuàng)新性知識略顯不足;對學(xué)生不滿意的方面主要集中在能力方面，尤其是分析問題能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力。74%的企業(yè)（工廠）管理人員認(rèn)為“學(xué)生在校所學(xué)知識實(shí)用性不強(qiáng)，用人企業(yè)需進(jìn)行再次培訓(xùn)”，“學(xué)生技能較為單一”，“學(xué)生綜合素質(zhì)不高”，“就業(yè)學(xué)生與企業(yè)現(xiàn)有的熟練操作工區(qū)分不大”等?？梢姡壳案呗氃盒Ｋ囵B(yǎng)的學(xué)生技能滿足現(xiàn)有企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)轉(zhuǎn)尚可，但很難滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級之后的需求。

根據(jù)本研究對企業(yè)一線管理人員的訪談，發(fā)現(xiàn)新形勢下的企業(yè)用人不再拘泥于學(xué)歷，更多是看實(shí)力，更看重新員工的“適合”而不是“優(yōu)秀”。企業(yè)期待員工都能在最短時間內(nèi)創(chuàng)造最大的價值，所以高職畢業(yè)生相比本科生更受到企業(yè)的青睞。同時對于企業(yè)而言，“沒有足夠的人具備完成需要完成的工作所需的技能”的現(xiàn)象較為普遍。因此，他們更希望高職畢業(yè)生可以具有更多更扎實(shí)的適合崗位的專業(yè)技能。

3.技能人才供給與人才需求之間的愿景與困境

綜合研究數(shù)據(jù)并結(jié)合實(shí)際情況可以看出，高職院校在人才培養(yǎng)過程中各項(xiàng)培養(yǎng)情境要素的滯后是造成技能人才供需不匹配的重要原因。

一方面，學(xué)生知識獲取的主要來源仍是學(xué)校學(xué)科體系教學(xué)，但是知識結(jié)構(gòu)的片段化阻礙了知識的整體性與系統(tǒng)性獲取;另一方面，知識與實(shí)踐呈現(xiàn)機(jī)械的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生技能應(yīng)用的活動范圍拓展大部分需要依賴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的被動積累，難以進(jìn)行“情景觀察—問題判斷—技能應(yīng)用”的自主思考和學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)工作情境技能的周期長、見效慢。

在實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目性技能實(shí)踐難以展現(xiàn)完整的工作情境。如項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程都有標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，對于項(xiàng)目執(zhí)行的每一步都進(jìn)行了細(xì)致描述，由此則將帶有個性化的技能學(xué)習(xí)情境簡化為標(biāo)準(zhǔn)化技能學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的僅是工作情境中的各子任務(wù)，缺乏對于工作項(xiàng)目整體的了解與判斷。另外，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的空間結(jié)構(gòu)割裂，為適應(yīng)大量學(xué)生的訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)備通常按照不同設(shè)備功能劃分空間，這種劃分方式將崗位情境變得更加碎片化，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中，只能觀察到其他同學(xué)在相同階段的動作、交流情境，缺少對不同項(xiàng)目階段動作、交流情境的觀察。

四、提升高職學(xué)生技能迭代能力的策略

（一）適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求加快專業(yè)建設(shè)與調(diào)整

從省域高職教育治理層面，推行錨定市場人才需求的動態(tài)專業(yè)建設(shè)機(jī)制，提升人才供給對產(chǎn)業(yè)需求變化的靈敏性和實(shí)時性;高職院校應(yīng)明確定位并調(diào)整人才供給，構(gòu)建人才供需匹配的整體框架。從高職院校專業(yè)建設(shè)層面，要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)間的協(xié)調(diào)性，以改善高職院校所培養(yǎng)人才素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)匹配;推進(jìn)產(chǎn)教融合育人機(jī)制，通過多元主體協(xié)同育人，提升學(xué)生技能迭代能力，提升人才供給對社會需求的適應(yīng)性和靈活性，實(shí)現(xiàn)高職院校高技能人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配。

（二）適度超前培養(yǎng)未來發(fā)展需要的高技能人才

由于高職院校人才培養(yǎng)具有一定周期，需要高職院校對技能人才的教育培養(yǎng)適度超前于產(chǎn)業(yè)需求。高職院校要開展技能供給現(xiàn)狀評估，通過評估當(dāng)前人才技能供給情況，判斷當(dāng)前學(xué)生具有的技能、現(xiàn)有核心能力與產(chǎn)業(yè)之間的適應(yīng)匹配程度，預(yù)測未來技能人才的供應(yīng)和需求情況。

（三）適合學(xué)生多元發(fā)展需要加強(qiáng)課程體系改革

高職院校要重新審視辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生培養(yǎng)方面應(yīng)注意對接勞動力市場需求，更新教育內(nèi)容、提高發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，同時促進(jìn)專業(yè)知識點(diǎn)與課程體系持續(xù)迭代更新。在課程設(shè)置方面，改變傳統(tǒng)的以任務(wù)為導(dǎo)向的、操作型的課程知識體系，更多開發(fā)具有情境化、隱性化、專業(yè)化和學(xué)科性融合的職業(yè)知識相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，要適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)生參與性，提升學(xué)生的技能水平。

（四）適當(dāng)推動公辦民辦高職院校分類高質(zhì)量發(fā)展

民辦院校與公辦院校相比存在先天基礎(chǔ)較弱、后天環(huán)境壓力較大的內(nèi)外雙重困境。由此，民辦院校必須考慮突破與公辦院校人才培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)上進(jìn)行自我特色建構(gòu)，以對接地方特色人才需求。同時，公辦院校更應(yīng)借助自身優(yōu)勢資源，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略，為重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)提供高技能人才保障。校企共同借助政府力量，共建各類產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展所產(chǎn)生的新需求崗位和人才供需數(shù)據(jù)的信息共享平臺，提高“教育—產(chǎn)業(yè)”之間的聯(lián)動效率。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract? Economic development has shifted to a stage of high-quality development in China， which puts forward requirements for iterative updating of the skills and quality of workers. Based on the actual situation of regional economic development， in-depth research on talent training in higher vocational colleges that adapt to the iterative needs of skills is of great value in promoting the coordinated development of both supply and demand of high-skilled talents. Taking 8 enterprises （or factories） and 8 higher vocational colleges in the Pearl River Delta region as sample units to conduct a survey， it is found that the lag of various training context elements in the talent training process of higher vocational colleges is an important factor causing the mismatch between the supply and demand of skilled talents reason. As the supplier of high-skilled talents， higher vocational colleges need to attach great importance to the serious constraints that the current prevailing shortage of high-skilled talents poses to regional economic and industrial development， adapt to the needs of regional industrial development， accelerate professional construction and adjustment to meet the needs of regional industrial development， moderately advance the cultivation of high-skilled talents needed for future development， strengthen the reform of the curriculum system to meet the diverse development needs of students， and properly promote the classified and high-quality development of public and private higher vocational colleges.

Key words? high-skilled talents; skills iteration; higher vocational colleges; Pearl River Delta region