盧坤建

摘 要 在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)教育供給側(cè)改革被賦予新的使命，其布局結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化，而作為職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵維度，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)直接影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的質(zhì)量。立足粵港澳大灣區(qū)新業(yè)態(tài)、新工藝、新崗位的實(shí)際需求與發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)教育特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、數(shù)字技術(shù)賦能、專(zhuān)業(yè)融通共享、學(xué)校特色定位、學(xué)生發(fā)展需求的五大維度，構(gòu)建具有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的模塊化、結(jié)構(gòu)化共享課程，通過(guò)協(xié)同化、信息化、團(tuán)隊(duì)化、集團(tuán)化、國(guó)際化方式來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 粵港澳大灣區(qū);職業(yè)教育;專(zhuān)業(yè)群;布局結(jié)構(gòu);共享課程;高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）09-0028-05

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)作為開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)空間，已經(jīng)逐漸形成了相對(duì)穩(wěn)定并各具特色的職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，不同職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)雖然各有千秋，但具有共同的規(guī)律、良好的合作基礎(chǔ)以及巨大的提升空間。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，職業(yè)教育供給側(cè)改革被賦予新的使命，其布局結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整優(yōu)化，而作為職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的一個(gè)關(guān)鍵維度，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)直接影響著職業(yè)教育改革與發(fā)展的質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于課程，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)共享課程建設(shè)是引領(lǐng)和助推專(zhuān)業(yè)群特色彰顯的精髓。立足粵港澳大灣區(qū)新業(yè)態(tài)、新工藝、新崗位的實(shí)際需求與發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)以品牌共享課程為核心的新型課程體系，形成具有專(zhuān)業(yè)基因傳承屬性和產(chǎn)業(yè)發(fā)展嫁接功能的新型特色專(zhuān)業(yè)群，對(duì)于推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化、促進(jìn)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、建群理念：五個(gè)維度創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè)群

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程中推進(jìn)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化是當(dāng)前大灣區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的一項(xiàng)新舉措，而特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是核心引擎。從職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群的特色塑造提出了新的要求，提供了更為廣闊的前景，可遵循五大邏輯維度創(chuàng)建具有大灣區(qū)職業(yè)教育特色的專(zhuān)業(yè)群。

（一）服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)

粵港澳大灣區(qū)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步促進(jìn)了11個(gè)核心城市群之間經(jīng)濟(jì)的緊密合作，其內(nèi)外集聚和擴(kuò)散功能強(qiáng)勁，成為當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、活力、實(shí)力等方面都最具前景的地域。大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步從依靠廉價(jià)勞動(dòng)力和低附加值制造業(yè)的“前店后廠”模式向高水平服務(wù)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)升級(jí)，這對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的布局提出了新的要求。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)是建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)群的第一個(gè)邏輯維度。在城市群的地理空間協(xié)同效應(yīng)下，“產(chǎn)業(yè)集群的形成和發(fā)展成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要?jiǎng)恿Α盵1]。當(dāng)前，大灣區(qū)城市群已經(jīng)形成若干產(chǎn)業(yè)集群，如先進(jìn)制造業(yè)形成了通訊設(shè)備、計(jì)算機(jī)及系統(tǒng)、醫(yī)療器械、汽車(chē)制造等在全國(guó)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，并正在通過(guò)區(qū)域內(nèi)聚、區(qū)域聯(lián)動(dòng)等打造具有可持續(xù)發(fā)展能力、輻射能力、吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的新增長(zhǎng)動(dòng)力源，如先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體[2]。同時(shí)，各城市的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和改革動(dòng)向各有不同，如香港、澳門(mén)第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)特征顯著;以深圳、東莞、惠州為代表的珠江東岸高新技術(shù)制造業(yè)增長(zhǎng)快速，生物醫(yī)藥、電子信息、新材料等新興產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展;以佛山、珠海、江門(mén)、中山為代表的珠江西岸正在重點(diǎn)推進(jìn)家電、汽車(chē)制造等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)自主創(chuàng)新的勢(shì)頭強(qiáng)勁，帶來(lái)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才需求層次與素質(zhì)的急劇攀升。應(yīng)聚焦粵港澳大灣區(qū)的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)等集群，深度契合以上產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)段的需求來(lái)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)群，以“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、定位高端、突出特色、示范帶動(dòng)”的整體思路重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群，按照“行業(yè)背景相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相通、教學(xué)資源共享、職業(yè)崗位相關(guān)”的原則優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。

（二）面向數(shù)字技術(shù)賦能

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，知識(shí)和技能的傳遞與接受模式在人工智能技術(shù)的創(chuàng)新引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)飛快轉(zhuǎn)變。新的媒介形式、知識(shí)傳播方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等都對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響。例如，以規(guī)模發(fā)展為特征，以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以為繼，必須面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多元化需求，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組，構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)應(yīng)是大灣區(qū)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的第二個(gè)邏輯維度。應(yīng)融合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)元素，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群提質(zhì)升級(jí)，以“信息技術(shù)+”為教育教學(xué)賦能，以網(wǎng)絡(luò)化思維和開(kāi)放的平臺(tái)化方式辦學(xué)，以數(shù)字化貫穿聯(lián)通產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)用全領(lǐng)域，推進(jìn)適應(yīng)數(shù)字化、智能化發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)融通共享

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“推進(jìn)粵港澳政治、經(jīng)濟(jì)和文化實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展”[3]。這一區(qū)域發(fā)展定位既要求打破固有文化壁壘，形成統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)，又要求打破各地“自給自足”式的人才培養(yǎng)模式，以開(kāi)放、融合的理念整合資源、培育新人。粵港澳三地職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)各有優(yōu)勢(shì)也各有短板，大灣區(qū)發(fā)展將為三地職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)資源的優(yōu)化整合與協(xié)同發(fā)展提供重大機(jī)遇。因此，專(zhuān)業(yè)融通共享是建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)群的第三個(gè)邏輯維度。應(yīng)強(qiáng)化群內(nèi)專(zhuān)業(yè)相互依存、相互支撐、相互促進(jìn)的共享關(guān)系，通過(guò)教學(xué)資源利用效率的提升促進(jìn)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量升級(jí)，形成專(zhuān)業(yè)間彼此協(xié)同又相互競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)機(jī)制，厚基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、重特色，在資源的比較、借鑒、貫通、融合與升華中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)特色的塑造與彰顯。

（四）依據(jù)學(xué)校特色定位

特色專(zhuān)業(yè)群反映了職業(yè)教育的質(zhì)量追求，代表著學(xué)校發(fā)展的卓越水平。粵港澳大灣區(qū)包括香港、澳門(mén)和珠三角9市，“2+9”個(gè)城市在長(zhǎng)期職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐中，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，形成了各具特色的職業(yè)教育實(shí)踐。在粵港澳大灣區(qū)闊步邁向“國(guó)際教育示范區(qū)”的新時(shí)代，“2+9”個(gè)城市職業(yè)院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不能丟，精準(zhǔn)辦學(xué)定位、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展是大灣區(qū)職業(yè)教育構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)群的第四個(gè)邏輯維度。應(yīng)系統(tǒng)梳理大灣區(qū)職業(yè)教育發(fā)展歷程，立足新時(shí)代發(fā)展的需求和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，重新校準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展定位，集聚整合校內(nèi)外辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與核心資源，走特色化、個(gè)性化辦學(xué)之路，可交叉共享、嫁接品牌，亦可獨(dú)立自主、自塑品牌，可依托自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)持續(xù)發(fā)展，亦可協(xié)同多種辦學(xué)力量整體優(yōu)化，在充分保持、依托和提升優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)建“產(chǎn)業(yè)層面彼此聯(lián)動(dòng)、學(xué)校層面相互支撐、產(chǎn)教深度融合緊密合作”的新型特色專(zhuān)業(yè)群。

（五）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是主要抓手。全方位提升職業(yè)教育發(fā)展水平、推進(jìn)技術(shù)技能人才的國(guó)際化，是將粵港澳大灣區(qū)建設(shè)成為富有活力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流灣區(qū)的重要途徑。因此，學(xué)生的發(fā)展需求是大灣區(qū)職業(yè)教育構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)群的第五個(gè)邏輯維度。應(yīng)全面對(duì)接大灣區(qū)先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈，牢固樹(shù)立適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，整體把握專(zhuān)業(yè)群內(nèi)學(xué)生發(fā)展的共性特征和基本需求，深度挖掘?qū)W生多元化和個(gè)性化意愿，培養(yǎng)面向群類(lèi)多樣職業(yè)、具有多種職業(yè)能力和較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、建群核心：共享課程凸顯專(zhuān)業(yè)群特色

職業(yè)院校辦學(xué)的特殊性決定其專(zhuān)業(yè)（群）的生命周期必定緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而變化，而“課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心”[4]。如何構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群課程體系，課程與課程之間如何聯(lián)系和配合，是粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)群必然面對(duì)的問(wèn)題。為此，要科學(xué)確定建群核心并合理進(jìn)行布局，促進(jìn)粵港澳三地共建競(jìng)合有序、協(xié)同發(fā)展的新局面。

（一）打造具有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的共享課程是特色專(zhuān)業(yè)群的核心

國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育多年的實(shí)踐探索表明，打造專(zhuān)業(yè)群內(nèi)具有平臺(tái)性?xún)?yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)共享課程，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的傳承發(fā)展和集聚創(chuàng)新，較好滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提出的適應(yīng)性要求。共享課程是在信息技術(shù)和教育不斷融合情況下蓬勃發(fā)展起來(lái)的，遵循開(kāi)放、多元、共享的理念，是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等的信息化加工處理，其既有公共基礎(chǔ)課，也有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課等，因文化、區(qū)域、學(xué)校等不同而有不同的名稱(chēng)、內(nèi)容與表現(xiàn)形式，如在我國(guó)大陸地區(qū)有精品課程、精品開(kāi)放課程、資源共享課程、在線開(kāi)放課程等，按照認(rèn)定單位與級(jí)別又可以分為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)等課程，在國(guó)外有“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”（MOOCs）等。

共享課程的類(lèi)型繁多，但是從凝聚力、輻射力與影響力的考量上，只有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)課程才是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展的精髓，是專(zhuān)業(yè)群特色得以彰顯的核心要素。平臺(tái)優(yōu)勢(shì)課程是借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，能夠體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求、崗位群工作要求，有力聯(lián)結(jié)相關(guān)專(zhuān)業(yè)力量、構(gòu)建核心課程模塊，并能在大型平臺(tái)上使用的課程，是對(duì)一般課程傳播的拓展和深化[5]，是對(duì)終身學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新性實(shí)踐。作為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的核心，平臺(tái)優(yōu)勢(shì)共享課程是融合建群教育要素和產(chǎn)業(yè)要素的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源的集中體現(xiàn)，能夠打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、區(qū)域等的邊界，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源的教育力量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)基因傳承性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；虒W(xué)與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（二）建設(shè)具有平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的共享課程應(yīng)具有六個(gè)特性

實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)群共享課程建設(shè)在思路與做法上因地而異、因校而異，往往存在幾種錯(cuò)誤傾向：一是對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行無(wú)關(guān)性強(qiáng)拉硬配，二是妥協(xié)性拼湊組合，三是喬裝性換湯不換藥。這些做法或許能產(chǎn)生短期的效果，但并不能從根本上回答并解決“如何建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)群”的問(wèn)題。尤其是要在“一國(guó)兩制”的框架內(nèi)，發(fā)揮大灣區(qū)的綜合優(yōu)勢(shì)和特色，推進(jìn)職業(yè)教育特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，更需要科學(xué)規(guī)劃與創(chuàng)新思路。

遵循前文提出的五個(gè)邏輯維度，粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)共享課程應(yīng)具有六個(gè)基本特性：一是優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)傳承性，即凸顯學(xué)校相關(guān)品牌專(zhuān)業(yè)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的歷史性積淀與自然性生成;二是優(yōu)勢(shì)資源整合性，即凸顯學(xué)校各種優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)的系統(tǒng)性整合;三是產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向性，即凸顯經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)業(yè)新要求和發(fā)展新趨勢(shì);四是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)融合性，即建立共生與融合的專(zhuān)業(yè)群課程生態(tài)體系，以及跨界協(xié)同教學(xué)機(jī)制;五是職業(yè)崗位貫通性，即蘊(yùn)含系列職業(yè)崗位共同需要并能夠貫穿聯(lián)通的知識(shí)與能力;六是自我發(fā)展完善性，即體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)群無(wú)限的內(nèi)在生長(zhǎng)性和完善性。

三、建設(shè)路徑：“五化”實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展

伴隨粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略的出臺(tái)與實(shí)施，職業(yè)教育強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的宏偉藍(lán)圖進(jìn)入創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐階段。要推進(jìn)大灣區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、提升現(xiàn)代化發(fā)展水平，“不僅要保持與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的同步發(fā)展，更要保證與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的精準(zhǔn)對(duì)接”[6]。作為大灣區(qū)唯一的輕工行業(yè)特色高職院校，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，基于新的生產(chǎn)流程、新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、新的產(chǎn)品周期等，全面梳理、對(duì)接專(zhuān)業(yè)群及其相應(yīng)專(zhuān)業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、職業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、崗位（群）新要求，從專(zhuān)業(yè)（群）建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)涵要求與基本走向上，以“五化”賦能專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，有力提升了專(zhuān)業(yè)（群）服務(wù)產(chǎn)業(yè)高端、高端產(chǎn)業(yè)的能力。

（一）“協(xié)同化”推進(jìn)校內(nèi)資源的最佳配置

伴隨職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)速度的加快，教育教學(xué)資源供給與需求失衡、配置較為分散、成本較高等問(wèn)題日益突出。為此，自2017年以來(lái)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦大灣區(qū)輕工領(lǐng)域的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和省支柱產(chǎn)業(yè)，確定了專(zhuān)業(yè)群“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、定位高端、突出特色、示范帶動(dòng)”的整體思路，成立了3個(gè)協(xié)同教學(xué)中心（工業(yè)機(jī)器人協(xié)同教學(xué)中心、現(xiàn)代信息技術(shù)與新工科協(xié)同教學(xué)中心、應(yīng)用外語(yǔ)協(xié)同教學(xué)中心），建立并優(yōu)化了跨界協(xié)同教學(xué)機(jī)制，如工業(yè)機(jī)器人協(xié)同教學(xué)中心既實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)群與建模類(lèi)、信息技術(shù)編程等專(zhuān)業(yè)的協(xié)同教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與知識(shí)的普適性教育，將之疊加到食品、自動(dòng)化、機(jī)加工、新材料技術(shù)等專(zhuān)業(yè)課程。以三個(gè)中心為平臺(tái)，通過(guò)政校行企多方力量的協(xié)同以及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、軟件、設(shè)計(jì)類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)同，聚合、優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放與共享，形成可持續(xù)開(kāi)發(fā)與更新共享課程的主體力量，并在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中不斷融入新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗位的需求，創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才的協(xié)同培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈前端、中端和末端全產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)饺瞬诺目缃缗囵B(yǎng)。

（二）“信息化”提供專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的強(qiáng)力支撐

共建和共享課程不僅是為了滿(mǎn)足信息化時(shí)代高職學(xué)校教師、學(xué)生以及社會(huì)學(xué)習(xí)者的多元教育需求，更應(yīng)成為職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)群之間和諧共生的核心載體。依托大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于構(gòu)建具有輕工特色的“智能+職業(yè)教育”體系，通過(guò)打造“大平臺(tái)、小模塊、多層次”開(kāi)放共享的信息化公共平臺(tái)，推進(jìn)“信息技術(shù)+課程體系”建設(shè)，構(gòu)建覆蓋專(zhuān)業(yè)群的數(shù)字教育資源服務(wù)體系，實(shí)施“專(zhuān)業(yè)畫(huà)像”等方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)條件下專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建模式的變革和專(zhuān)業(yè)群生態(tài)的重構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)打造“廣輕大腦”治理平臺(tái)、構(gòu)建輕工特色的大數(shù)據(jù)生態(tài)圈等舉措，助推體制機(jī)制改革，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的制度化保障。

（三）“團(tuán)隊(duì)化”保障專(zhuān)業(yè)群建設(shè)落到實(shí)處

專(zhuān)業(yè)群由多個(gè)具有共性特征的相關(guān)專(zhuān)業(yè)組成，體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)服務(wù)面向以及學(xué)校的鮮明特色，也凝聚著以專(zhuān)業(yè)群帶頭人為引領(lǐng)的校企合作核心教師團(tuán)隊(duì)，形成團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。借助于專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)化、模塊化課程，既凝聚了相對(duì)穩(wěn)定、高水平的跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程面向不同專(zhuān)業(yè)需要，又面向科研與技術(shù)服務(wù)需要，打造出高水平技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，成為產(chǎn)教融合的主體推動(dòng)力量和產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的直接構(gòu)建者。例如，依據(jù)專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)化課程需求，學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)國(guó)家示范性職教集團(tuán)、粵港澳政校行企輕工協(xié)同發(fā)展聯(lián)合會(huì)、國(guó)際數(shù)字創(chuàng)意谷、輕工（日化）檢測(cè)認(rèn)證中心、珠三角勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地等一批輕工業(yè)高端技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)和培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，在更優(yōu)質(zhì)的科研與社會(huì)服務(wù)中形成團(tuán)隊(duì)與平臺(tái)的共生共長(zhǎng)。同時(shí)，圍繞專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需求，學(xué)校各二級(jí)學(xué)院制定了教師培訓(xùn)與發(fā)展清單，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息化教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、X證書(shū)設(shè)計(jì)等主題，將高質(zhì)量的培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)能力的相輔相成。

（四）“集團(tuán)化”賦予專(zhuān)業(yè)群建設(shè)新動(dòng)能

作為連接學(xué)校教育與行業(yè)企業(yè)的重要紐帶，職教集團(tuán)在促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、共享優(yōu)質(zhì)教育資源過(guò)程中，已成為打造特色專(zhuān)業(yè)群的重要途徑。依托廣東輕工職業(yè)教育集團(tuán)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以骨干專(zhuān)業(yè)為龍頭，不斷整合資源，提升整體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)建設(shè)粵港澳政校行企輕工協(xié)同發(fā)展聯(lián)合會(huì)、建成國(guó)家示范性職教集團(tuán)、構(gòu)建“行業(yè)-產(chǎn)業(yè)-企業(yè)-專(zhuān)業(yè)-就業(yè)”“五業(yè)聯(lián)動(dòng)”的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、基于專(zhuān)業(yè)群共建高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地與“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”全國(guó)示范性高水平產(chǎn)業(yè)學(xué)院、探索“一群（專(zhuān)業(yè)群）一院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院）一聯(lián)盟（產(chǎn)教聯(lián)盟）”運(yùn)行模式等方式，創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)下的專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建與發(fā)展新路徑，精準(zhǔn)服務(wù)粵港澳大灣區(qū)輕工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（五）“國(guó)際化”提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)品質(zhì)

當(dāng)前，大灣區(qū)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)正經(jīng)歷著模式的再轉(zhuǎn)型，形成中國(guó)特色與世界水平的雙向關(guān)照是基本要求，打造高品質(zhì)是核心目標(biāo)。職業(yè)院校必須認(rèn)識(shí)到，國(guó)際化不是某幾個(gè)指標(biāo)的國(guó)際化，而是辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、實(shí)訓(xùn)基地等方面能夠與國(guó)際接軌，以較高的質(zhì)量與水平得到國(guó)際同行認(rèn)可。而“高品質(zhì)”不僅是著眼于專(zhuān)業(yè)（群）與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，更在于對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)。為此，依托廣東省“一帶一路”職教聯(lián)盟和粵港澳數(shù)字創(chuàng)意職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職教資源，對(duì)接國(guó)際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，形成與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)方案、本土化特色課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);與菲律賓、馬來(lái)西亞等合作跨境建設(shè)“一分校五中心六基地”，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教師隊(duì)伍建設(shè)等;與澳大利亞新南威爾士州教育委員會(huì)、印尼三務(wù)集團(tuán)公司等合作，開(kāi)發(fā)并推出一批具有國(guó)際影響力的輕工特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)，形成國(guó)際技術(shù)合作的體制機(jī)制;構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心等輕工特色職業(yè)教育共同體，合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與成果轉(zhuǎn)化等研究與實(shí)踐。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]文韻，等.建設(shè)粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].宏觀經(jīng)濟(jì)管理，2019（7）：64-72.

[2]林先揚(yáng).粵港澳大灣區(qū)城市群經(jīng)濟(jì)整合研究[M].廣州：廣東人民出版社，2017：104-106.

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[4]田靜，石偉平.走向共生：高職專(zhuān)業(yè)群課程體系的問(wèn)題反思與重構(gòu)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：45-49.

[5]石雷.論課程傳播——課程的傳播學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012：50.

[6]安冬平.國(guó)際經(jīng)驗(yàn)追蹤下的粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)發(fā)展路徑創(chuàng)新探尋[J].職教論壇，2019（5）：163-169.

Abstract? Under the background that the construction of the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area has become a national strategy， the supply-side reform of vocational education has been given a new mission， and its layout structure needs to be adjusted and optimized. As a key dimension of the layout structure of vocational education， the construction of specialty cluster directly affects the quality of vocational education reform and development. Based on the actual needs and development trends of new formats， new technologies， and new jobs in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area， the construction of vocational education specialty cluster should follow the five dimensions including industrial structure upgrade， digital technology empowerment， specialty integration and sharing， school characteristic positioning， and student development needs; build modular and structured shared courses with platform advantages; promote high-quality development of specialty cluster through collaboration， informatization， teamwork， groupization， and internationalization.

Key words? Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; vocational education; specialty cluster; layout structure; shared curriculum; high-quality development