徐曉菲

[摘 ?要]本文從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，探討一套切實可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機制，以解決當前企業(yè)急需一大批高技能人才、眾多“毛坯型”的高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的問題。

[關鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0281-01

高職院校在發(fā)展過程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開展多元合作、發(fā)展長期合作伙伴關系方面、在探索校企合作新機制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識的學習并不完全符合專業(yè)實際的要求;專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏，還有很長的路要走。

1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，2013年我國技能勞動者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬人，技師、高級技師僅占技能勞動者的5%。據(jù)預測，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬人。社會對高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問題，說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應經濟社會發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠。

2.高校高技能人才培養(yǎng)的國內外研究現(xiàn)狀

在國外，工學結合人才培養(yǎng)模式的主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。它的主要形式是英國的“三明治”、美國的“合作教育”、德國的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國內，從2006年國家實施示范性高職院校建設項目以來，校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式的探索與實踐正在如火如荼地進行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學生至少有6個月時間到企業(yè)頂崗實習等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實時監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機制等原因，工學結合的實效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國內還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機制，還需要進一步深化研究。

3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機制的構建

以“引企入教”為平臺，從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，最終歸納總結出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質量。

（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究

成立“引企入教”領導小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學校教師和企業(yè)技術人員構成的“雙師”結構團隊，共同指導學生實訓、進行過程管理與考核。同時配備學工辦老師，通過開設講座、進行課外交流等措施，結合學生企業(yè)實習經歷，引導學生形成職業(yè)意識，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，解決學生遇到的困惑，將素質教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

校企領導小組負責確定校企合作的內容、范圍、責權利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實習指導教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產設備和生產規(guī)程組織生產性實訓，并對學生給出雙重考核，學校按照學習態(tài)度、技能掌握程度、知識擴展能力等進行評分，與學生獲得學分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產品合格率、工作表現(xiàn)等進行評分，與學生獲得的勞動報酬掛鉤。

（2）校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的研究

課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動著人才的培養(yǎng)質量。從學校教育與企業(yè)需求的結合點入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學校的課程開發(fā)、教學組織實施有效結合起來。充分調動校企雙方的技術力量，合力開發(fā)生產性實訓項目。從企業(yè)選取真實、典型的產品作為實訓項目的載體，按照知識難易、綜合程度及工作任務的難度等級進行項目內容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識的培養(yǎng)。除實訓項目外，還合作開發(fā) “工作化”的實習實訓裝置，既符合學校的教學特點，又達到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開發(fā)網絡化的輔助學習資源，既為學生服務，也向企業(yè)員工開放。

（3）校企共建“雙師”結構教學團隊的研究

為保證校企共育高技能人才的工作落到實處并達到預期目標，需要有一支“雙師”結構教學團隊作為后盾。雙師型教師建設分為兩部分：通過各種途徑的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的實踐能力，從教師的量化考核到職稱評聘都向其傾斜，提高教師的學習熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過學校的教學業(yè)務培訓后參與到學生指導和教學實施中，并在教學、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學團隊中的重要成員。

鼓勵學校專業(yè)教師主動下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務、參與行業(yè)標準的制訂，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力。企業(yè)負責學生實習安排、指導的工程技術人員，通過參加學校組織的教育理論培訓和一些教學活動，在做好學生指導的同時，做好學生的實習管理與考核工作。在整個實習期間，全面貫徹育人理念，重視學生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4.結語

文章通過從校企共管校內基地共育人才的管理制度建設、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結構師資團隊三個方面開展研究，望能夠探索出一套切實可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機制，以解決當前社會急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。

參考文獻

[1] 程君.基于企業(yè)視角的高技能人才培養(yǎng)體系構建與實施[J].經濟研究導刊，2015.

[2] 張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].天津大學，2014.

[3] 解為.新常態(tài)視角下基于職業(yè)能力的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)研究[J].科技資訊，2016.

[4] 曹輝，方憶.基于企業(yè)精準面試的視角談大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2014.