丁晨

摘 要： 通過(guò)全面分析高職院校迫切需要提高學(xué)生就業(yè)率，培養(yǎng)高技能人才的教學(xué)現(xiàn)狀，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)模式，并對(duì)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)合我國(guó)高職院校特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，充分提高職教學(xué)生的操作技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高技能人才 現(xiàn)代學(xué)徒制 綜合素質(zhì)

信息化時(shí)代的到來(lái)伴隨新興產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，需要越來(lái)越多的技能型人才，教育部職教成教司王繼平副司長(zhǎng)在《職業(yè)教育30年的回顧和展望》的報(bào)告會(huì)中提出：（1）我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量有了很大擴(kuò)大和增長(zhǎng)，但是總體上說(shuō)目前我國(guó)職業(yè)教育面臨優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，辦學(xué)條件差，辦學(xué)規(guī)模不適應(yīng)等問(wèn)題，“個(gè)人繳費(fèi)高、預(yù)期收益低”、“人人有需求、服務(wù)難保障”等問(wèn)題日益嚴(yán)重化。（2）我們要深化改革，深化職業(yè)教育體制和企業(yè)發(fā)展模式的融合，人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)制度的提高，在辦學(xué)方針上要明確以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的建立不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，而且可以緩解目前的“用人荒”、“就業(yè)難”等問(wèn)題[1]。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》提出各地區(qū)要重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加強(qiáng)開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式”，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)，此后在中山大學(xué)首批200多名學(xué)生作為試點(diǎn)對(duì)象，國(guó)家教育部也公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制名單?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以把教育和勞動(dòng)最佳結(jié)合起來(lái)，在高職院校中建立適合學(xué)院特色的人才培養(yǎng)模式尤為重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”（Apprentice System），傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”最早起源于歐洲中世紀(jì)，是以師傅帶徒弟為主要形式，學(xué)習(xí)知識(shí)技能等?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校合作，與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，最突出特點(diǎn)就是學(xué)生和徒弟、教師和師傅等雙重身份的結(jié)合，與教師和學(xué)生的關(guān)系相比，師傅與徒弟的關(guān)系更強(qiáng)調(diào)學(xué)中做，做中學(xué)，重點(diǎn)突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育模式。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式面臨的困境

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)幾所職業(yè)大學(xué)的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校近年來(lái)比較重視現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了很大提高，學(xué)生通過(guò)校企合作去實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)角色，完全按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)操守等，更重要的是學(xué)生對(duì)自己以后可能從事的職業(yè)有了進(jìn)一步了解。同時(shí)調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在：1.政府層面支持力度還需加強(qiáng)，很多企業(yè)不愿意校企合作，認(rèn)為校企合作比較浪費(fèi)精力，自己培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后去了別的企業(yè)。很多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致生產(chǎn)效率低下，影響企業(yè)效益。2.教師隊(duì)伍參差不齊，應(yīng)該加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)。很多教師畢業(yè)后從事教學(xué)，沒(méi)有去企業(yè)實(shí)習(xí)或者掛職鍛煉的經(jīng)歷，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，所以在學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，很多教師不愿意參與。3.一些學(xué)生不配合現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，他們認(rèn)為這樣會(huì)限制以后就業(yè)，另外一些學(xué)生家長(zhǎng)片面地認(rèn)為到企業(yè)實(shí)習(xí)不安全，導(dǎo)致教師很難組織學(xué)生。

三、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究對(duì)策

現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府出面協(xié)調(diào)，企業(yè)與學(xué)校通力合作，以學(xué)生培養(yǎng)為核心，采用工學(xué)結(jié)合或者半讀半實(shí)踐的形式，把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和就業(yè)崗位緊密結(jié)合，重視理論基礎(chǔ)知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，加大學(xué)校和企業(yè)的合作力度[2]。1.政府出面，為企業(yè)和學(xué)校做好“潤(rùn)滑劑”。首先政府要為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的發(fā)展提供資金支持，在企業(yè)得到利潤(rùn)的同時(shí)最好讓學(xué)生得到一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，吸引企業(yè)都參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，政府出面搭建學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。2.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置[3]。在校企合作過(guò)程中，一些企業(yè)和學(xué)校只注重眼前利益，忽視學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，比如：在工業(yè)自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，很多老師認(rèn)為機(jī)械制圖或者物理這些偏理論的科目可以減少，但這樣忽視了學(xué)做合一的教學(xué)，理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力是相互滲透的，既要重“技術(shù)”又要重“能力”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育課程與就業(yè)需求之間的無(wú)縫對(duì)接。3.提高師資力量，教師的教學(xué)水平是影響現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵因素，必須建立一支高水平、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，教師必須具有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式，掌握熟練的操作技能。多組織教師到企業(yè)參加培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師成為雙師型教師。4.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系[4]。通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估和考核，通過(guò)考核鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)找出不足，同時(shí)學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐教學(xué)中存在哪些不足，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要政府協(xié)調(diào)，搭建平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)極力配合，以就業(yè)為導(dǎo)向，以更好地為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。

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