祁麗娜

摘? 要：在小學英語教學過程中，部分教師僅按照英語教學大綱，過度重視考試成績和應試技巧，而忽視了英語教學的本質內(nèi)涵，使得整個教學只反映在語言技巧層面，這種教學模式很大程度影響了小學生學習英語的積極性和主動性。所謂的英語核心素養(yǎng)，是指一種包括了培養(yǎng)語言能力、思維方式、文化意識和學習能力的系統(tǒng)。英語核心素養(yǎng)將單詞、語法設計到一段英語場景對話中，讓小學生在場景中學習單詞、語法等，突破了傳統(tǒng)英語教學的限制，可以有效提高小學生的語言學習能力，符合新時代英語教學的新目標。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學生;學習能力;思維方式

一、英語核心素養(yǎng)與語言學習能力的關聯(lián)

關于核心素養(yǎng)這一理念，最初是在20世紀末由全球經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出，是指借助運用社會學、心理學等，鼓勵人們跳出知識限制，提高其解決復雜問題的綜合能力。最近幾年，核心素養(yǎng)受到教育行業(yè)的關注，教育部在2014年3月提出“核心素養(yǎng)體系”。英語核心素養(yǎng)涵蓋了培養(yǎng)語言能力、思維方式、文化意識和學習能力的內(nèi)容，其中學習能力是在原來的學習策略基礎上擴充而來。

英語核心素養(yǎng)中的語言學習能力主要包括三部分：一是學習策略;二是資源管理;三是學習樂趣和動機。對于小學生而言，一方面要在英語學習過程中掌握學習策略，另一方面要培養(yǎng)自身的語言學習能力，從而為自主學習和可持續(xù)學習奠定基礎。較高語言學習能力的學生通常能科學合理運用學習策略，具備一定的批判思維能力，并且合理安排內(nèi)外部資源，進而清楚地認識自我，有效提升自身的語言學習能力。將英語核心素養(yǎng)和小學英語教學活動相結合，可以引導學生打破固有思維的限制，培養(yǎng)學生的語言學習能力，讓學生跳出書本的限制，更積極主動地學習英語，培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)。

二、小學生語言學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學習興趣、動機減退

在進行語言學習時，小學生難免會遭遇各種難題，導致其語言學習難以持久，興趣下降。影響學習動機的因素有很多，比如教師因素、課程因素、學生因素和教育環(huán)境等。教師教學方法不同、課程設置不合理、學習環(huán)境有差異、教學內(nèi)容復雜、學生不自信等都會造成小學生學習動機下降的現(xiàn)象，進而影響其學習效果以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學習思維、策略局限

目前，在小學英語教學過程中，相對比較重視講授語言理論內(nèi)容，課上更多地傾向于重點單詞、重點語法的講解，針對學習策略的提升涉及的相對較少，特別是針對小學生認知能力的培養(yǎng)，基本沒有對應的教學目標設置。課堂上教師的指令性安排相對較多，未重視將這類安排轉變?yōu)閷W生的自主學習活動，所以有關小學生學習思維方面的培養(yǎng)還主要表現(xiàn)為指令性安排，很少反映在課堂學生的學習活動之中。

（三）缺乏學習資源管理能力

一般來講，小學生在自我管理方面能力不高，部分小學生不具備自我管理能力，不能合理調控自身的資源，在安排學習時間、選擇學習場所、確定學習目標和制定學習計劃等方面都存在明顯的不足。一旦學習中發(fā)現(xiàn)難題，不愿意主動向教師或其他學生請教，不積極參與團隊學習，不能科學調控外界資源。因此，他們不能充分運用課外學習材料，仍被限制于課本教材的學習或者輔助教材的練習，只關注考試成績，對課外閱讀書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源運用的不充分、不科學。

三、小學生語言學習能力的提升策略

（一）激發(fā)學習興趣，調控學習動機

小學生由于年齡小，比較活潑好動，精神往往難以長時間集中。那么怎樣在短時間中提升小學生的語言能力，英語教師就要借助其堅實的英語基礎，創(chuàng)建和課程內(nèi)容相關的英語情境，設置簡單有趣的課堂互動小游戲或者以講故事的形式活躍教室氣氛，激發(fā)小學生的興趣，讓其主動融入英語學習之中。從本質上來講，學習英語并非只是為了應試或者獲取好成績，而是要學以致用，用英語來交流思想、傳遞觀點。

除此之外，小學英語教師還應關注課上教學活動和課下練習作業(yè)的多元化和創(chuàng)新化。比如可在單詞記憶上采用一定的記憶策略，如單詞接龍、單詞聯(lián)想、串聯(lián)記憶等，引導小學生根據(jù)某個單詞聯(lián)想到其他單詞，加深小學生對這些單詞的記憶，激發(fā)小學生英語學習的欲望;再如可在英語單詞默寫時，采取賓果消消樂、聽單詞做動作等活動方式，不僅可以檢查小學生單詞背誦情況，還能提高英語學習的樂趣。只有激發(fā)小學生的學習樂趣，才能調動其學習動機。

（二）引導發(fā)散思維，培養(yǎng)學習方式

人只有思考才能不斷進步，對于小學生而言，只有具備了一定的英語思維，方能讓英語像母語那樣自由使用。問答環(huán)節(jié)是促進師生互動的重要方式，有助于教學氛圍的活躍。教育家布盧姆提出“掌握學習理論”，基于分層教學法進行問題的設計，結合小學生的思維能力情況，盡可能選擇簡單有趣味的問題，讓小學生在解答問題時發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣所在。

關于學生學習能力的提高，最關鍵的是掌握學習策略，特別是元認知方面的策略。小學英語教師可結合教學目標，慢慢讓學生掌握元認知策略。在設計小學英語教學方案時，教師可幫助小學生通過制作表格制定學習計劃，比如以一周為期限，英語教師讓學生安排好一周的英語學習計劃，每天完成哪些英語學習任務，在任務完成后可通過粘小貼畫反映出來。通過一段時間的堅持，小學生逐漸可以安排適合自己的英語學習計劃。

（三）展開情境活動，融合學習資源

在小學英語教學過程中，英語教師可以設計不同的英語情境，鼓勵學生參與角色飾演，直觀地展示教材內(nèi)容，讓小學生邊玩邊學，一方面提升其英語說方面的能力，另一方面也擴充了詞匯量。

一些貼近生活的英語對話場景，激發(fā)了學生參與的積極主動性，讓小學生更愿意參與和交流。除此之外，小學英語教師還可以組織一些課外活動，比如英語小演講、英語競賽等，不僅豐富了學生的課余時間，還能提升學生的語言能力。

另外，小學英語教師還可以設計一些需要團隊合作的活動，比如共同制作新年或圣誕等節(jié)日英語賀卡、共同制作春游等英語采購計劃表等，某種程度上加強了學生之間的交流合作。與此同時，還可設計一些難度較高的任務，需要小學生求助他人才能完成，引導學生學會如何利用外部資源，比如填制英語調查表，信息調查需要他人幫助方能完善，借助這種類型的活動，小學生才能學會向他人求助，學會團隊合作與交流，而不完全依賴教師。

四、結語

國內(nèi)著名教育家葉圣陶先生說，教是為了不教。教育過程是引導學生學會自主學習，以至堅持終身自學的過程?？偟膩碇v，小學階段是英語學習啟蒙的黃金時期。在小學英語教學過程中，只有學生真正掌握英語，方能有效提高小學生的英語核心素養(yǎng)。所以，英語教師要采取不同的教學手段，重視文化滲透的影響，設計有趣簡單的教學計劃，最大限度激發(fā)小學生學習的樂趣，從而全方位提升小學生的英語核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格人才奠定基礎。

（責任編輯：胡甜甜）

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