商建龍

摘? 要：新課改下的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式有效提升了教學(xué)水平，文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的意義，進(jìn)而就小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升有一定意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合;意義;策略

新課改下在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)下進(jìn)行主題式課外閱讀拓展是基于語(yǔ)文教材所產(chǎn)生的教學(xué)方式，立足于課本當(dāng)中的單元主題，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在整組課文的綜合發(fā)展趨勢(shì)下引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的課外讀物，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生審美、情感以及心智的多方面啟迪。根據(jù)語(yǔ)文教材當(dāng)中的單元主題以及單元內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展對(duì)學(xué)生的拓展閱讀訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的意義

（一）單元整合，迎合發(fā)展趨勢(shì)

應(yīng)對(duì)新課程改革的要求，迎合學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，綜合性單元文本整合應(yīng)運(yùn)而生。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，我國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始初步嘗試單元整合，以突出學(xué)科知識(shí)的教育意義及其在生活中的價(jià)值?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中要注意綜合性與實(shí)踐性的融入，應(yīng)將可利用的教育資源整合分配加以利用，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

（二）對(duì)話整合，培養(yǎng)全面技能

對(duì)話是一種交流方式，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方式之一。通過(guò)對(duì)話學(xué)生可以從另一個(gè)角度領(lǐng)略到語(yǔ)言的精髓。教師以構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)單元的方式將語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的全面、多方向發(fā)展上，讓同學(xué)通過(guò)自己喜歡、擅長(zhǎng)的方式表達(dá)想法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自己的才能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造生活化課堂

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在各種板塊單元下自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛力是語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)的宗旨。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文在生活中的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)有效策略

（一）以人文精神為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在人文精神大背景下，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，利用主題式閱讀將學(xué)生的閱讀扎根于個(gè)人、背景以及文化的知識(shí)體系當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感共鳴的激發(fā)。當(dāng)代許多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，并沒(méi)有意識(shí)到人文精神對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。首先要增加學(xué)生的閱讀材料，拓寬學(xué)生的讀書覆蓋面，提高知識(shí)攝入精準(zhǔn)度。其次，要豐富信息來(lái)源，通過(guò)多方面汲取知識(shí)。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，自媒體運(yùn)營(yíng)多姿多彩，學(xué)生閱讀信息的途徑早已從單一的課本、報(bào)刊、采訪，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榉奖憧旖莸木W(wǎng)絡(luò)快閱讀時(shí)代。這一時(shí)代的來(lái)臨無(wú)疑為學(xué)生提供了更豐富、更便捷的選擇。除此之外，還要豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不論是在編寫課本劇、組織朗讀、參與演講比賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還是在包餃子、寫春聯(lián)等生活活動(dòng)中都能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，會(huì)存在多種主題的課文。其中不乏會(huì)有描寫大自然的，追求誠(chéng)信的，思考生命的以及孝敬父母的等等，這些方面就可以組主題。比如在語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的第八組課文就以“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”為主題，在這一組課文當(dāng)中，一個(gè)“愛(ài)”字貫穿整組課文，每一篇課文都在描寫人間的溫情冷暖。當(dāng)完成本組課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生閱讀一系列與“愛(ài)”相關(guān)的課外讀物，比如《愛(ài)的教育》等等。基于人文精神這個(gè)主題對(duì)學(xué)生展開(kāi)主題式課外閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中滋養(yǎng)學(xué)生的精神、啟迪學(xué)生的思想并且陶冶學(xué)生的情感。

著名的格式塔心理學(xué)家韋斯認(rèn)為人們的思維是具有整理性的，并不是各種映像的相互組合，這是在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)下的課外閱讀拓展心理學(xué)基礎(chǔ)。以人文精神為基礎(chǔ)開(kāi)展主題式閱讀，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)不斷對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考，開(kāi)掘言語(yǔ)智慧，達(dá)到對(duì)學(xué)生的人文教育。

（二）以作家為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

從古至今有許多婦孺皆知的大作家，他們根據(jù)自身經(jīng)歷所創(chuàng)作的作品已經(jīng)成為全世界人們共同的精神財(cái)富。以作家為主線進(jìn)行主題式閱讀有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整理理解。在學(xué)習(xí)某位作家的文章時(shí)，教師可以從作品內(nèi)容、作者生平、文章創(chuàng)作背景等多個(gè)方面，構(gòu)建以該作家為中心的完整的教學(xué)系統(tǒng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中會(huì)有許多著名作家的優(yōu)秀作品，通過(guò)對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)作家的寫作風(fēng)格以及語(yǔ)言表達(dá)手法產(chǎn)生初步了解，并且可以簡(jiǎn)略了解到作家的寫作技巧以及人文情懷。但是一篇文章只能代表該作家寫作水平的冰山一角，若教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將與作家相關(guān)的更多內(nèi)容引入課堂，便可以在很大程度上提升學(xué)生的作品鑒賞能力、寫作水平以及人文素養(yǎng)。比如語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的課文是《賣火柴的小女孩》，這篇是安徒生的著名童話，安徒生的作品充滿了幻想，一方面歌頌了人性的真善美，另一方面揭露了社會(huì)的黑暗面。安徒生的寫作語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，自然流暢，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。教師可以以安徒生為基礎(chǔ)開(kāi)展主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他作品。從課程內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，這種主題式拓展較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更具有整體性，可以更好地提升學(xué)生的知識(shí)整合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）以作品為主線進(jìn)行主題式課外閱讀拓展引導(dǎo)

在當(dāng)今社會(huì)當(dāng)中語(yǔ)言是人類溝通的主要途徑，但在使用語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中往往與當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境息息相關(guān)，我國(guó)的文學(xué)名著可以反映特定時(shí)代的特定事物，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史洗禮在當(dāng)今社會(huì)依舊可以引發(fā)人類的思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行課外閱讀，可以使其從文學(xué)名著當(dāng)中了解到與歷史、現(xiàn)實(shí)、人文以及自然等多方面的知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中有許多名著課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文魅力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)該課文背后的名著的閱讀興趣。教師可以在完成課文授課之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文學(xué)名著進(jìn)行閱讀，對(duì)其中的精彩片段進(jìn)行積累，讓學(xué)生在整體性閱讀當(dāng)中，體會(huì)到文學(xué)作品豐富的思想內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)建，并對(duì)自身思維進(jìn)行重組。這種以作品為主線的主題式閱讀有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將課文與文學(xué)名著進(jìn)行結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的整體思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文在單元整合教學(xué)下開(kāi)展對(duì)學(xué)生的主題式課外閱讀拓展擁有兩方面的教育意義，一方面是引導(dǎo)學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;另一方面是讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章作者是如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中加以運(yùn)用。剛才進(jìn)行課外閱讀拓展的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)為引導(dǎo)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地布置課外閱讀任務(wù)，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，使學(xué)生在人文精神、語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)等多方面的能力得到螺旋式上升。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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