阮魯萍

摘要：建構(gòu)游戲能讓幼兒在自主協(xié)商交流中增強(qiáng)合作意識，創(chuàng)設(shè)合作、探究的機(jī)會與條件。以建構(gòu)游戲?yàn)檩d體，通過探究同伴合作的指導(dǎo)，形成多元化指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒對合作的認(rèn)知、萌發(fā)合作情感、促進(jìn)合作能力，推進(jìn)同伴協(xié)作交往，在合作交往中真正受益終身。

關(guān)鍵詞：同伴合作;指導(dǎo)策略;建構(gòu)游戲;實(shí)踐運(yùn)用

一、建構(gòu)游戲中同伴合作的現(xiàn)狀思考

我園一直致力于建構(gòu)游戲微小特色課程的建設(shè)，但更多關(guān)注的是課程體系的完善，教師則更關(guān)注幼兒個體建構(gòu)水平的發(fā)展，偏向個體建構(gòu)水平的個性化指導(dǎo)，忽略了建構(gòu)游戲中的合作與交往。同時，幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，不同年齡階段幼兒建構(gòu)游戲的交往和互動有著明顯差異：小班多以自我為中心，喜歡平行游戲或獨(dú)自玩耍。中班逐漸喜歡結(jié)伴，會出現(xiàn)積極的交往行為，但交往技能欠缺。大班孩子能主動發(fā)起或加入同伴游戲，且出現(xiàn)有組織、有規(guī)則、有分工和有“小領(lǐng)袖”的共同活動。結(jié)合幼兒現(xiàn)有建構(gòu)水平，采取適宜引導(dǎo)策略推進(jìn)同伴合作，對幼兒身心發(fā)展以及知識、能力和智慧作用的發(fā)揮具有深遠(yuǎn)影響。

二、同伴合作指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索

（一）無合作階段，萌發(fā)交往意愿

情境一：樂樂用長短不同的方形積木鋪在桌面上擺弄排隊(duì)，他把自制的黏土小烏龜模型放進(jìn)了方形積木中作為小烏龜?shù)募摇Ａ至忠材昧艘恍┓e木塊圍了一個正方形，并用壘高的技能搭建了一座簡易的小房子，自顧自手拿模型小烏龜在房子周圍走來走去?？悼狄贿厪姆e木框里隨意拿出一塊積木堆在一起，一邊拿著一只小烏龜不停念叨著：“小烏龜爬山，小烏龜嘿呦嘿呦……”

策略一：展示表達(dá)說想法

合作是指兩個或兩個以上的主體，為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動。案例中，三個孩子的目標(biāo)都是給小烏龜搭家，無交流互動，屬于平行游戲，還沒有到達(dá)合作的水平，更不存在合作行為。

為促進(jìn)交流，可以從建構(gòu)作品入手，在評價環(huán)節(jié)鼓勵幼兒大膽交流分享，提供表達(dá)的平臺。同時，請同伴也來表達(dá)看法和建議，在分享中相互促進(jìn)。其次，可創(chuàng)設(shè)作品展示臺展示作品，并匯編《建構(gòu)作品集》。還可以提供相應(yīng)年齡段的建構(gòu)書籍，如小班《火車火車朝前開》系列繪本，中班《建筑師的大創(chuàng)造》，大班《中國大工程》等，既能在閱讀中學(xué)習(xí)了搭建技能，又在無形中感受與同伴合作的樂趣。

（二）初始萌發(fā)階段，合理解決矛盾

情境二：“我要搭汽車城，可以停很多汽車，第一層是地下室，最上面是天臺……”浩浩邊說邊找來很多長條積木。丁丁說：“我要搭一個大超市，不要搭天臺！”“天臺也很需要呀，不然停不下那么多的車。”浩浩說。丁?。骸斑@個平臺太難看，光禿禿的什么也沒有。”丁丁在一旁也搭建起超市，但積木不夠了，就隨手就把浩浩搭好的平臺上的長條積木拿走。浩浩急了：“我還沒搭完呢！”“我也要長方形積木！”丁丁也不放手，兩人開始爭搶。

策略二：欣賞接納引合作

《指南》指出：“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由?！卑咐袃蓚€孩子已經(jīng)有了簡單社會性游戲的狀態(tài)，相互間出現(xiàn)了直接社會行為。因此，教師嘗試“握手橋”的方式解決矛盾：請發(fā)生糾紛的孩子來到“握手橋”相對而立，輪流說說原因和想法，每說一處就往前走一步，直到雙雙到達(dá)“握手點(diǎn)”握手，表示在傾聽對方的想法、觀點(diǎn)、意圖、情緒的過程中，相互理解、接納。

還可以嘗試開展“我要謝謝你”活動。每次游戲結(jié)束請幼兒說說想要感謝誰？為什么？并用繪畫的形式記錄。借助表達(dá)、表征支持幼兒對合作的認(rèn)知，在發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程中，逐步推進(jìn)合作情感的萌發(fā)。

（三）磨合協(xié)同階段，嘗試交流討論

情境三：“請小心點(diǎn)，把我的花園碰倒了！”伊伊著急地對桐桐說。沒過一會兒，涵涵的衣服不小心勾到了房子，“轟”一聲又倒了。同樣的事不斷發(fā)生……伊伊灰心了：“我不要搭了！”小組長陽陽在老師的引導(dǎo)下問：“每次都碰倒積木，我們的城市就不能搭好了，怎么辦？”涵涵說：“我?guī)退麄兡茫　薄熬褪悄隳冒盐遗沽搜?！”伊伊說。桐桐說：“請最靠近積木筐的小朋友拿，然后把積木傳過來?！币烈琳f：“好的，我在電視上看到過這個方法?！标栮栒J(rèn)同：“可以讓桐桐把積木傳給涵涵，涵涵再傳給我！”大家一致同意。

策略三：同伴分享獲經(jīng)驗(yàn)

教師需要充分利用同伴互動的契機(jī)，支持和引導(dǎo)幼兒在討論中分享生活經(jīng)驗(yàn)、解決實(shí)際問題。案例中因?yàn)榉e木多次被碰倒導(dǎo)致搭建無法繼續(xù)，教師通過引導(dǎo)小組長開展問題討論。大家在商討中提出了各種辦法，最終想出傳遞積木的方法，解決了積木碰倒的實(shí)際問題。

同伴交流分享的方式可以是在游戲過程中的小組交流，也可以集體分享。分享時，可將游戲中的精彩片段通過照片、視頻的方式展現(xiàn)，并請相關(guān)幼兒介紹值得推廣的經(jīng)驗(yàn)、碰倒的問題、產(chǎn)生的疑惑、快樂的體驗(yàn)等。這些愉悅的體驗(yàn)讓幼兒對合作充滿期待，激勵著他們以更好的情緒狀態(tài)投入到下一次合作中。

（四）穩(wěn)步提升階段，適時觀察介入

情境四：孩子們在小組討論后畫了空間站設(shè)計(jì)圖，并把圖紙進(jìn)行整合。但在決定誰是小組長時有了分歧。大家提出：“誰懂的空間站的知識最多，誰就當(dāng)組長?！庇谑牵蠋熅鸵杂螒虿门薪巧槿?，引出知識搶答的小游戲，小寶和玥玥都答對了5題，難分勝負(fù)。來來說：“還可以比誰的設(shè)計(jì)圖更加清楚、好看?！贝蠹乙恢抡J(rèn)同，最后通過投票的方式選出了各自認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)圖，并請?jiān)O(shè)計(jì)圖的主人玥玥擔(dān)任小組長一職。

策略四：收放適時促合作

教師應(yīng)有意識地嘗試放手，給予孩子充分的空間、信任，讓他們自由表達(dá)，嘗試用自己的方法解決問題。同時，教師也需要提供必要的支持，例如孩子們提出開展空間站知識競賽時，教師可適時參與。當(dāng)對小組長推選出現(xiàn)分歧，師幼可以結(jié)合航天素材共同探究為什么需要小組長？選誰做小組長？如何選小組長？通過集體分析，發(fā)現(xiàn)聶海勝之所以能夠擔(dān)任小組長，首先他會學(xué)習(xí)，并且他經(jīng)驗(yàn)豐富，有著非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，能夠指揮大家，分配任務(wù)，遇到問題帶頭解決。孩子們在探討和梳理中理清了小組長的標(biāo)準(zhǔn)。

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