江軍

摘要：綜合實踐課程是我國第八次課程改革的一大亮點，其具有實踐性、探究性、跨學(xué)科性、應(yīng)用性等特點，是小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)的主要載體。但當(dāng)下，小學(xué)綜合實踐課程的開展并不順利，教師缺乏對課程性質(zhì)的理解，同時缺少系統(tǒng)性的教學(xué)手段作為支撐，在內(nèi)容設(shè)置與實施方式上缺乏學(xué)科特色。項目式教學(xué)的引入有助于克服這些困難，使綜合實踐課程擔(dān)負起培育學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐;項目式教學(xué)

項目式教學(xué)以問題為引領(lǐng)、以任務(wù)為載體，鼓勵學(xué)生在長時間的實踐中綜合運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題。項目式教學(xué)與綜合實踐課程的目標(biāo)相契合、內(nèi)涵相匹配，將其應(yīng)用于綜合實踐課程中，可以加深教師對學(xué)科性質(zhì)的理解，為課程實踐提供一套完整的指導(dǎo)方法與具體的應(yīng)用路徑。

一、項目式教學(xué)在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）真實性原則

“真實的情境”“真實的問題”“真實的體驗”“真實的收獲”是項目式教學(xué)的核心要義，也是綜合實踐課程的重要特色。在將項目式教學(xué)與綜合實踐課程結(jié)合時，教師應(yīng)滿足真實性原則的要求，主動搭建起實踐內(nèi)容與學(xué)生生活之間溝通的橋梁，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以解決真實生活中的問題或探索真實生活中的現(xiàn)象為目的，挖掘項目背后的社會價值，最終實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感與社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

（二）開放性原則

項目式教學(xué)由教師預(yù)先結(jié)合學(xué)生的能力與綜合實踐教材的要求來確定項目的主體、時間、研究方向等基本要素。但項目式教學(xué)的實踐過程是一個動態(tài)開放的過程，學(xué)生在實踐中會不斷遇到新的問題、產(chǎn)生新的想法。教師不應(yīng)過分拘泥于預(yù)先制訂的教學(xué)計劃，而要結(jié)合學(xué)生的真實反饋，不斷調(diào)整項目的要求與發(fā)展方向，貼合學(xué)生的實踐過程，讓更多學(xué)生在項目式綜合實踐課程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）確定項目主題

為了保障項目式教學(xué)的成功開展，確定項目主題是最關(guān)鍵的步驟。教師在思考相關(guān)問題時候，必須結(jié)合學(xué)生群體共性與個體特性在腦海中對項目進行預(yù)演，嘗試想象學(xué)生看到項目后的反應(yīng)，保障教學(xué)的意義及趣味性，提高項目活動的功能性，為學(xué)生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在選擇主題時，教師先要明確教學(xué)目標(biāo)，確保項目主體與教育內(nèi)容能達到交融互促的狀態(tài);其次，教師要保障項目活動的趣味性，了解有主題及內(nèi)容的項目是否能有效構(gòu)筑教學(xué)情景，將學(xué)生的注意力快速吸引到探究過程中;第三，教師要充分利用教學(xué)資源，將其融入到項目學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生鞏固知識、夯實基礎(chǔ)的同時達到活學(xué)活用的效果;第四，遵循以人為本的原則，師生雙方在平等的前提下開展活動，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。

比如說，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“巧識騙術(shù)”這個部分內(nèi)容的時候，教師應(yīng)考慮小學(xué)階段學(xué)生的實際能力，不布置過為煩瑣的任務(wù)，同時要結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生的心理入手來制訂項目計劃，以保證學(xué)生在長期的實踐中可以始終保持濃厚的參與興趣。

（二）提高綜合素養(yǎng)

比如說，在開展綜合實踐活動中，我們確定了項目主題為“傳承鄉(xiāng)土文化，弘揚文明新風(fēng)”，通過一系列鄉(xiāng)土文化的圖片導(dǎo)入，提高學(xué)生對文明新風(fēng)的了解與認(rèn)知，讓學(xué)生心中形成正確的文明準(zhǔn)則，從名勝古跡的保護、古風(fēng)流韻與文明新風(fēng)的交融等貼近學(xué)生的事例入手，喚起學(xué)生共鳴。還可以通過家鄉(xiāng)特色美食、風(fēng)土人情、交通出行等，與學(xué)生的生活息息相關(guān)的切入點展開項目活動，引導(dǎo)學(xué)生了解“文明”的涵蓋范圍與實際內(nèi)容，起到以小見大的效果。在實際操作中，教師要時時刻刻與學(xué)生進行互動溝通，以人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生能得到更多的關(guān)注與認(rèn)可，喚醒他們參與活動的欲望，提高綜合素養(yǎng)。在活動中，教師的關(guān)心、小組的照顧都能讓學(xué)生真切地感受到身邊人之美、事之美，這種集體關(guān)懷在項目主題的呼應(yīng)下能迅速放大，在探究知識與感動之余，有效幫助學(xué)生提高文明素養(yǎng)。

（三）融入科技內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)與學(xué)生生活息息相關(guān)，而且對國家長遠發(fā)展有著重要的推動作用。為此，教師要積極組織學(xué)生開展科技活動，諸如智能編織竹籃、三鄉(xiāng)茶果制作裝置等科學(xué)探究活動，活動內(nèi)容可結(jié)合小學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容并及時調(diào)整，以滿足學(xué)生特性需求與教學(xué)需要，提高活動內(nèi)容的針對性，使學(xué)生在自主思考與動手操作中感受科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會用科學(xué)思維去分析與思考現(xiàn)實生活問題。

（四）設(shè)立評價機制

項目式教學(xué)要讓學(xué)生各抒己見，在多元思想的熏陶下凝練主觀意識，并將其作用于實踐，去檢驗是否能稱之為“真理”，學(xué)生應(yīng)該出具有代表性的研究報告和展示相關(guān)研究成果，這不僅是對活動過程的有效反饋，更是學(xué)生動手能力、團隊協(xié)作能力、思維能力的集中表現(xiàn)。在項目式教學(xué)活動后，教師要給學(xué)生充足時間進行成果展示，并設(shè)立相應(yīng)的評價機制，調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，去獲得他人的認(rèn)可與贊美。同時，教師也能通過紙質(zhì)稿的項目設(shè)計方案，分析學(xué)生的思路轉(zhuǎn)換過程，為后續(xù)項目式教學(xué)工作的開展提供信息支撐。

三、結(jié)語

項目式教學(xué)應(yīng)用于綜合實踐課程中有助于調(diào)動學(xué)生的參與主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力。在開展項目教學(xué)實踐時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循過程性與開放性原則，不囿于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)根據(jù)實踐活動過程不斷調(diào)整項目的發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活情境中開展有價值、有深度的實踐探索活動，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李燁.項目式教學(xué)在小學(xué)綜合實踐活動課中的應(yīng)用價值[J].文學(xué)教育（下），2020（08）：64-65.