鄧金梯

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) ?組建 ?創(chuàng)設(shè) ?培養(yǎng) ?調(diào)控 ?激勵(lì) ?實(shí)效性

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，使我們教師從不同的途徑努力探索不同的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地服務(wù)于教學(xué)，它能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地發(fā)揮組員合作學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的的發(fā)展，進(jìn)一步讓學(xué)生拓寬思考的范疇，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力，也有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而使學(xué)生更加快樂(lè)而輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)小組作為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)小組成員共同努力、相互協(xié)助學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)互動(dòng)功效，促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)效應(yīng)和能力，共同達(dá)到預(yù)定的任務(wù)和效果。小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受不同組員不同的思維方法，利用自由溝通，相互交流的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更多的團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步提高，發(fā)揮組員合作學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)知識(shí)水平得到不同程度的發(fā)展，進(jìn)一步拓寬思考的范疇，更有利于發(fā)展創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。有個(gè)別教師在嘗試開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方式之后，可能片面地認(rèn)為收效不大，小組合作學(xué)習(xí)方式可有可無(wú)，往往容易墜入一個(gè)應(yīng)用上的誤區(qū)。然而，如果單純地為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)而開(kāi)展，沒(méi)有把小組合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮作用，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失敗，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

一、組建具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)小組

有一句諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，也能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)小組的組建是十分重要的，猶如一棟樓房的結(jié)構(gòu)，決定了房子質(zhì)量的好壞。所以，我們教師對(duì)學(xué)生的分組要深思熟慮、把握全局、辯證研究、細(xì)心分析，按照學(xué)生的成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)水平、學(xué)習(xí)接受水平、性格特征和性別等，盡可能做到均衡分組，既有優(yōu)秀生和中等生，也有學(xué)困生，小組人數(shù)一般選擇位置在附近的4至6人比較適宜，通常按照實(shí)際位置，前后4個(gè)學(xué)生相對(duì)坐好，圍成一個(gè)小組。有時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際需要選擇2人，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，可以讓他們更好地團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓優(yōu)秀生更加便捷地利用位置優(yōu)勢(shì)去及時(shí)幫助中等生和學(xué)困生。在分組時(shí)，教師要考慮各小組的綜合水平不要相差太大，盡量維持在平均水平，同時(shí)也要考慮小組中各成員在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的可操作性，可以在各小組投票選出一名有責(zé)任心和能力較好的組員負(fù)責(zé)擔(dān)任小組長(zhǎng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)組織與開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮到同一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，容易失去動(dòng)力，所以應(yīng)該每相隔一段時(shí)間就要調(diào)整一次，另外還需要制定小組約定，每個(gè)小組成員需要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。

二、創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)的煩躁與疲倦感，讓學(xué)生保持一種旺盛的活力，在熱情中參與活動(dòng)，始終身心愉快，頭腦清醒，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)主動(dòng)探究。特別是學(xué)困生，通過(guò)老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，嘗試主動(dòng)參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)的真諦，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。教師要想方設(shè)法，使學(xué)生的思維層次保持清晰的狀態(tài)，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，并給予學(xué)生足夠的探索時(shí)間和探索空間，使學(xué)生獨(dú)立思考與小組合作交流學(xué)習(xí)的相結(jié)合，發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者地點(diǎn)等，

都可以靈活處理，不但可以運(yùn)用于課堂，也可以安排在課后實(shí)踐去完成。有部分教師可能會(huì)感覺(jué)“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂時(shí)間不夠，甚至有些小組還沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這樣不但沒(méi)有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，還十分容易打擊學(xué)生的合作激情，養(yǎng)成隨隨便便、馬馬虎虎的不良習(xí)慣。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，協(xié)助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如：在小數(shù)的大小變化教學(xué)過(guò)程中，如果教師創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)更加深刻，有利于學(xué)生進(jìn)行比較，掌握小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化規(guī)律;相反，如果學(xué)生煩躁不安，就會(huì)出現(xiàn)隨便移動(dòng)，或者小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)容易發(fā)生錯(cuò)誤。

三、培養(yǎng)有效的合作學(xué)習(xí)技巧

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)會(huì)與他人合作交流。合作學(xué)習(xí)的技巧是能夠決定小組學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始的一段時(shí)間，學(xué)生普遍都覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)形式比較新穎，討論比較好玩、開(kāi)心，每個(gè)人都喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但久而久之，有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)怠慢，或者松散的不良現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)不良后果，小組內(nèi)分工明確，如小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等，各人都有清晰的分工，大大減少了松懈的現(xiàn)象，避免了馬虎對(duì)待的現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要有意培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)中得到更多的啟發(fā)，并完善自己的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師可以根據(jù)組內(nèi)成員的實(shí)際需要，選擇有效的小組合作方法，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，明確不同的人有不同任務(wù)和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，更加有利于培養(yǎng)有效的合作學(xué)習(xí)技巧。例如：在小數(shù)的大小變化教學(xué)過(guò)程中，小組長(zhǎng)可以先明確分工，然后安排匯報(bào)員和記錄員做好安排的任務(wù)，其他組員負(fù)責(zé)協(xié)助進(jìn)一步探索，突破難點(diǎn)，移動(dòng)幾位，團(tuán)隊(duì)最終得出探索的規(guī)律。

四、調(diào)控互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)和激勵(lì)作用

教師應(yīng)該用心關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)組員的學(xué)習(xí)，以及他們反饋出來(lái)的收獲，及時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出策略性評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到學(xué)習(xí)中，避免成為旁觀者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與引導(dǎo)，可以激勵(lì)學(xué)生更好地開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，使他們感受到鼓舞，激起學(xué)習(xí)的欲望，更加樂(lè)意參與到小組合作學(xué)習(xí)中。教師及時(shí)、巧妙的激勵(lì)能夠引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)再思考。此外，還可以運(yùn)用學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等，立足于激勵(lì)，重視生成的知識(shí)，促進(jìn)小組成員之間相互競(jìng)爭(zhēng)的良好態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)他們深度理解，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。例如：在小數(shù)的大小變化鞏固練習(xí)中，教師利用典型的練習(xí)題，從調(diào)控互動(dòng)交流抓起，不但欣賞他們的閃光點(diǎn)，還再提出深入的要求，促成學(xué)生在生成中受到啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)的大小變化，還在成功體驗(yàn)中受到激勵(lì)，進(jìn)一步體會(huì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地服務(wù)于教育領(lǐng)域，，它能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只要我們教師用心去做，通過(guò)組建具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)有效的合作學(xué)習(xí)技巧，以及調(diào)控互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)和激勵(lì)作用，從而使學(xué)生更加快樂(lè)而輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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