蔣志暉

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字技術(shù);信息資源

教育信息化為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化賦能，主要源于在數(shù)學(xué)知識(shí)用圖片、視頻等媒介傳導(dǎo)的條件下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更為高漲，容易被能動(dòng)、能聽且多樣的內(nèi)容所吸引，在此基礎(chǔ)上思考、運(yùn)算、探究，為學(xué)生數(shù)感、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象等學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供有力條件。然而，有些教師存在無(wú)法在教育信息化背景下提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的問(wèn)題，出現(xiàn)教學(xué)思想陳舊、模式僵化等現(xiàn)象，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量?；诖耍瑸槭剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平能不斷提升，探析教育信息化背景下的教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、教育信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)阻力

雖然小學(xué)教育信息化水平持續(xù)提升，但部分教師仍存在無(wú)法有效利用數(shù)字技術(shù)育人的問(wèn)題，一方面教育信息化受限于本校數(shù)字設(shè)備、信息系統(tǒng)、教學(xué)軟件，在教育信息化基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況下很難推行“信息化+”教育模式，另一方面教師教育信息化專業(yè)素養(yǎng)欠佳，未能掌握信息化教育方法，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生以下幾大阻力并有礙小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化：一是數(shù)學(xué)教學(xué)思想陳舊，雖運(yùn)用圖片、視頻等信息資源，但并未改變從主觀出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案的本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方式欠佳的現(xiàn)象，降低基于教育信息化的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;二是數(shù)學(xué)教學(xué)模式僵化，僅將數(shù)學(xué)知識(shí)用數(shù)字技術(shù)手段加工處理，并未擺脫“滿堂灌”教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在形式單一的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將逐步失去求知熱情，徒增教育阻力;三是數(shù)學(xué)課程急需開發(fā)，信息化教育資源調(diào)配低效，并不能用多元素材打造活力課堂，繼而無(wú)法在教育信息化背景下強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

二、教育信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（一）改變數(shù)學(xué)教學(xué)思想

數(shù)學(xué)教師要在了解教育信息化政策及數(shù)字技術(shù)應(yīng)用理論的前提下改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，確保數(shù)字資源引入課堂后對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究有益，使教育信息化背景下的數(shù)學(xué)課堂能育人為本，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)給予支持。例如，教師在進(jìn)行“比一比”的教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)播放一段視頻，視頻中小鴨子、狗熊、猴子、小兔都想看到河對(duì)岸的美景，奈何觀看平臺(tái)面積較小，這時(shí)猴子想到可以排成一隊(duì)看美景，這樣誰(shuí)都不用從平臺(tái)上下去了，而后教師提出問(wèn)題——請(qǐng)你幫助動(dòng)物伙伴們站成一隊(duì)并成功看到河對(duì)岸的美景，依托視頻導(dǎo)入新課并拋出探究性問(wèn)題，還可營(yíng)造故事性較強(qiáng)的問(wèn)題情境，學(xué)生能在視頻指引與啟發(fā)下積極思考，通過(guò)比高矮最終得出答案。其中，學(xué)生看視頻、思考問(wèn)題、積極探討的過(guò)程，就是教師在教育信息化背景下強(qiáng)調(diào)育人為本的過(guò)程，繼而在改變教育思想的基礎(chǔ)上培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式

教育信息化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化有益，可豐富教學(xué)活動(dòng)，拓寬育人渠道，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能不斷提高。例如，教師在進(jìn)行“位置與方向”教學(xué)時(shí)，可推行“案例分析+合作互助”的教學(xué)模式，教師將3-4幅圖展示在電子白板上，而后根據(jù)圖片提出問(wèn)題，如“便利店在學(xué)校的什么方位”、“請(qǐng)你幫助小紅從A點(diǎn)走到B點(diǎn)”、“在圖片啟發(fā)下畫出你家、學(xué)校、公園的大致方位”等，確保學(xué)生案例分析內(nèi)容直觀形象，為學(xué)生遷移認(rèn)知提供條件，可吸引學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，期間共同解決方向確定、簡(jiǎn)單繪制示意圖、看圖描述行走路線等問(wèn)題，使學(xué)生能提升抽象思維能力、觀察能力、協(xié)作等能力[2]。為使數(shù)學(xué)教學(xué)模式素質(zhì)教育效果更優(yōu)教師需合理分組，確保各組在支架理論的助力下能互助共進(jìn)，營(yíng)造良好的信息化自學(xué)氛圍，為學(xué)生綜合素養(yǎng)增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程

在教育信息化背景下，教師可運(yùn)用微課擴(kuò)充育人內(nèi)容，將微課視為數(shù)學(xué)課程開發(fā)的著力點(diǎn)，依托討論類、演示類、例題分析等類型的微課統(tǒng)籌利用數(shù)字資源，使數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)方式更為豐富，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性與吸引力，并為學(xué)生自學(xué)助力，發(fā)揮微課內(nèi)容共享、形式多變、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)短精煉等育人優(yōu)勢(shì)。例如，教師可利用微課安排作業(yè)，以“統(tǒng)計(jì)”為例，教師可利用微課播放小視頻，引導(dǎo)學(xué)生自選角度從中獲取數(shù)據(jù)并繪制統(tǒng)計(jì)圖表，而后分析數(shù)據(jù)的意義，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、計(jì)算等能力，同時(shí)通過(guò)開發(fā)微課豐富數(shù)學(xué)作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可優(yōu)化升級(jí)，這就需要教師改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求應(yīng)用數(shù)字資源，還需豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，助學(xué)生主動(dòng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，發(fā)揮微課教育信息化優(yōu)勢(shì)，繼而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖燕. 教育信息化背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率淺析[J]. 中外交流，2021，28（4）：727-728.

[2] 彭俊萍. 教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫，2021，18（34）：200-201.