王惠淑

關鍵詞：特教學校;生活;數(shù)學教學;特殊教育

在開展特教學校數(shù)學教育中，針對數(shù)學教學中所表現(xiàn)出的問題，研究者和教師應該從特教學生的特點和需要角度出發(fā)，將數(shù)學學科作為培養(yǎng)學生思想素養(yǎng)的重要平臺，讓學生能夠更好的明確自己學習上的問題。對于那些特教學校學生，教師更應該采用有效的手段幫助學生夯實基礎知識，對學生進行耐心的指導[1]。

一、特教學校生活數(shù)學教學的價值

特教學生正處于思維發(fā)展的重要階段，因此教師應注重生活素材的巧妙運用。從目前的教學觀察發(fā)現(xiàn)，教師在運用生活素材方面很容易忽視教學方向，存在教學形式流于表面的問題、沒能切身了解特教學生的學習需求以及興趣方向。將生活素材融于數(shù)學教學的起點是以學生的日常生活為基礎，并積極尋找教學資源，然后將理論知識與學生的生活經(jīng)驗銜接，這樣有利于學生將抽象問題具象化，同時也能為數(shù)學教學內容進行補充和拓展，以此實現(xiàn)教學內容源于教材又高于教材的目的。特教學生自身缺乏抽象性的思維，因此在教學實施過程中教師要充分的開發(fā)課程資源，針對特教學生的年齡特點進行教育引導，強調興趣為本的原則。在特教學生的實際生活中與數(shù)學聯(lián)系較為緊密，同時新的課程改革也強調學生的思維能力培養(yǎng)，因此教師不僅要傳授數(shù)學知識，還要將知識融于生活實際，引導特教學生通過生活經(jīng)驗了解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識運用到生活實際當中，這樣既能為課程開發(fā)提供資源，同時還能鍛煉特教學生的數(shù)學思維能力[2]。

二、特教學校生活數(shù)學教學的問題

在特教學校教育改革背景下，很多特教數(shù)學教師也在探索更加符合學生身心特點的課堂過程以及課堂內容，生活元素自然也在教師的考慮范圍內，但是很多教師并沒能真正意識到生活元素對于特教數(shù)學的重要價值，往往將生活素材作為末端的輔助工具。形成這種問題的原因主要是教師對特教學生的思維存在一定偏見，認為特教學生情況特殊，對于生活的認知不足，因此在備課方面沒能充分發(fā)揮出生活元素的自身價值，更沒能基于學生角度進行教學資源開發(fā)，而且生活素材要與教學內容進行充分融合，還需要投入大量的時間與精力，這也導致很多教師不能對基本教材內容進行深入了解。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對教學過程考慮不充分，教學機制不健全，將生活元素引入到特教學校課堂當中，可能會發(fā)生一些無法預見的問題，教師需要有針對性的制定預案才能把控全場，既要讓特教學生跟隨教師的思路思考，還要讓學生不斷培養(yǎng)自主獨立思考意識，才能更好的激發(fā)特教學生的數(shù)學學習興趣[3]。

三、在特教學校教育中探索生活數(shù)學教學的策略

（一）強化對特教學生的關愛與引導

對于一些特教學生來說，他們之所以沒有取得良好認知，是因為他們存在各方面的身體和智力問題。教師的差別對待和家人的滿不在乎，讓學生也開始放棄自己。針對這種情況，數(shù)學教師必須要從教學的角度提高特教學生對自己的認可程度，讓學生明白只要通過自己的努力就能夠學好數(shù)學知識。與此同時，教師還可以將自己的學習心得分享給學生。引導學生充分認識語言學習的重要性。在數(shù)學學習中獲得智慧的啟迪和心靈的洗禮。所以，無論是從知識學習方面還是從思想關愛上，教師都應該特別關注特教學生的心理狀態(tài)和學習情況，讓他們重新拾起學習數(shù)學的希望和動力，找到數(shù)學學習的方向[4]。

（二）鼓勵特教學生積極探索數(shù)學

特教學生對于新奇性的事物有著極強的探索欲望，因此教師要根據(jù)特教學生的特點特點進行教學引導，不能是單純將知識與技能的課堂灌輸，而是要為學生創(chuàng)建完整的學習目標和學習方向，包括學習過程和學習方法，也包括學生的學習態(tài)度以及學習情感。特教學生已經(jīng)有了一定的認知能力，但是對于復雜的社會內容還缺少更為豐富的經(jīng)驗，因此教師要鼓勵特教學生對未知數(shù)學知識進行探索，結合學習內容調動學生的學習積極性。引導特教學生對未知事物進行探索時要基于教材內容，在此環(huán)節(jié)教師要將重點放在與特教學生的交流層面，了解特教學生的所思所想，幫助學生通過數(shù)學知識不斷豐富自身的生活經(jīng)驗。例如，在經(jīng)典的“分蛋糕”教學過程中，教師可以為學生假設場景，通過教學道具讓特教學生親自操刀，讓特教學生感受數(shù)學魅力[5]。

（三）建立學生的抽象數(shù)學思維模型

數(shù)學知識本身具有一定邏輯性，而且貫穿于學生所有的學習階段，因此教學不要僅僅局限于教材內容，而是要幫助特教學生建立抽象數(shù)學思維模型，既要讓學生理解當下的知識內容，也要為學生奠定扎實的數(shù)學基礎。教材是學生學習的重要基礎，但是也需要結合社會發(fā)展形勢以及學生的思維變化進行靈活用，防止學生產(chǎn)生思維限制的問題，需要教師通過教材進行教學拓展，既要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，同時也要觀察學生的學習角度，選擇合適的生活數(shù)學教學內容，才能讓學生的數(shù)學能力不斷攀升。例如在學習《矩形面積》的過程中，教師不要急于將知識內容進行傳授，而是要引導特教學生尋找生活中的矩形事物，包括黑板、大門、桌子等，讓學生探討哪一個面積更大，如何比較兩個物體的面積大小，然后可以借用卷尺等工具對各類矩形物體進行測量，讓學生在實踐中獲得樂趣。

結語

綜上所述，通過生活元素的教學滲透，更有利于特教學生了解數(shù)學知識，同時也對教師提出了更高要求，特教數(shù)學教師要針對生活素材，對于特教數(shù)學的教育價值進行深入分析和探討，并針對自身的教學環(huán)境以及學生反饋，不斷的分析目前的教學現(xiàn)狀，從學習興趣、能力拓展以及思維引導等方面進行教學，讓學生通過生活素材進行大膽探索，從多個方面提高特教學生的綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 戎潔瑩. 特教學校培智數(shù)學生活化教學的有效策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2021（24）：165.

[2] 徐永昌. 特教學校聽障學生數(shù)學生活化教學[J]. 情感讀本，2017（17）：82.

[3] 蘇秀芬. 小學數(shù)學教學生活化在特教學校的實施方法[J]. 電腦樂園·信息化教學，2018（10）：0161.

[4] 謝李杉. 生活數(shù)學"常見的量"內容要求的演化[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2021（21）：32-35.

[5] 史蘭菊. 培智數(shù)學生活化教學策略探究[J]. 新課程研究（下旬），2021（3）：98-99.