林倩倩

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);時空觀念;素養(yǎng);分析

引言

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，不僅僅是要對歷史的知識技能有著基礎(chǔ)的認(rèn)識，而且對時空觀念的素養(yǎng)要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才可以認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的意義。教師在教學(xué)的過程中，因?yàn)槭艿揭恍┩饨缫蛩氐挠绊懀]有對學(xué)生做到時空觀念素養(yǎng)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些畏懼心理，這對學(xué)生在今后的發(fā)展是不利的。所以教師需要完善教學(xué)模式，認(rèn)識到歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)的重要性。

一、牢記特定時空，提升學(xué)生時空觀念素養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中，需要對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行解析，歷史知識的教學(xué)和其他科目知識的教學(xué)還具有一定的不同性。在我國的歷史發(fā)展中，發(fā)生了較多的歷史事件，教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)這些歷史事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。之前教師對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容教學(xué)的時候，我們可以看到教師往往是給學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)到一些歷史事件時，很容易對其中的時間和地點(diǎn)進(jìn)行混淆，給學(xué)生的記憶帶來了不利的影響，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以對這些歷史事件進(jìn)行特殊時空教學(xué)。

例如教師對學(xué)生講解到《中國文明的起源和早期國家》這章節(jié)的內(nèi)容知識時，因?yàn)檫@部分歷史距離我們比較久遠(yuǎn)，所以教師在進(jìn)行歷史知識內(nèi)容講解的時候，需要花費(fèi)較多的時間，而且學(xué)生對其中夏商西周這些國家的認(rèn)識比較淺顯，加上當(dāng)時的歷史事件比較少，學(xué)生很難進(jìn)行記憶。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的時空素養(yǎng)，可以結(jié)合《歷史填充圖冊》讓學(xué)生可以認(rèn)識夏朝的建立時間，并且記憶夏朝的首都在陽城，之后將商朝和西周的建立和滅亡時間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對夏商西周這些國家有著比較清晰的認(rèn)識，在閱讀地圖的時候，可以認(rèn)識到每個國家的地點(diǎn)，從而潛移默化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分歷史時空

想要提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內(nèi)容教學(xué)時候，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其中的歷史時空進(jìn)行多方面的標(biāo)準(zhǔn)劃分，這樣不僅可以幫助學(xué)生建立起比較鮮明的時空概念，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對時空的觀念劃分有著比較清晰的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)中形成一種時空劃分意識。教師之前對學(xué)生哥進(jìn)行時空劃分的時候，往往是采用比較單一的劃分方式，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，常常因?yàn)闀r空劃分標(biāo)準(zhǔn)，不能對歷史時空觀念有著一個明確的認(rèn)識。教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給學(xué)生展示不同的時空劃分標(biāo)準(zhǔn)。

例如教師對學(xué)生講解到《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)期間三國鼎立的局面，從橫向方面給學(xué)生講述魏蜀吳以及晉朝和南北朝之前的局面，對當(dāng)時的政權(quán)更迭和發(fā)展有著比較清晰的認(rèn)識，之后也可以從縱向的發(fā)展方式，分別介紹每個朝代是在什么實(shí)施建立，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以對每個朝代的發(fā)展有著完整的認(rèn)識。

三、編制相應(yīng)的歷史事件過程圖表

教師在對學(xué)生進(jìn)行時空觀念素養(yǎng)提升的時候，也可以采用思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以將零碎的歷史知識做到系統(tǒng)化，還可以幫助學(xué)生輕易學(xué)習(xí)到每個階段的歷史知識內(nèi)容。例如教師對學(xué)生講解到《西歐的思想解放運(yùn)動》這章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材中的歷史重要給學(xué)生講解思想解放運(yùn)動中的三大板塊，從橫向發(fā)展教師給做出每個階段的思想解放運(yùn)動內(nèi)容，讓學(xué)生對其中的一些歷史事件有著清晰的時間概念，之后教師也可以給學(xué)生講解同時空下，明朝的思想潮流，這樣既可以讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和分析，還可以通過這種方式，幫助學(xué)生在同一時間段內(nèi)，將我國文化和西歐文化之間綜合分析和對比，這種方式下，可以訓(xùn)練學(xué)生的時空概念，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感受到文化之間的碰撞和融合。教師在進(jìn)行歷史事件過程圖表編制的時候，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識，對時間過程圖表進(jìn)行完善，這樣既可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的時空思維。

四、結(jié)束語

從上面的分析中，我們可以看到教師對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，需要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以對歷史事件的發(fā)生時間和每個階段的歷史發(fā)展事件有著比較清醒的認(rèn)知。因此，教師需要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)時空觀念教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以樹立一種時空思維，幫助學(xué)生在未來的歷史知識學(xué)習(xí)中做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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