蔡萬宏

摘 要：分層教學(xué)法是順應(yīng)教育改革步伐而產(chǎn)生的科學(xué)教育理念，它不僅能夠推動學(xué)生的個性發(fā)展，還能提升教學(xué)的質(zhì)量和效果?；诖?，文章簡要敘述初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重要價值，并從制定分層教學(xué)目標、規(guī)劃分層教學(xué)方案、選擇分層教學(xué)對象、引入分層教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建分層考核機制、組織分層教學(xué)活動、設(shè)置分層課后作業(yè)等方面對初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略進行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中信息技術(shù);重要價值;應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.008

在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)的地位日漸提高。而對初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略進行探索，是為了順應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的步伐，使信息技術(shù)課堂真正成為尊重學(xué)生意愿、促進學(xué)生發(fā)展的民主課堂，從而讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、掌握基本操作技能。以下將對初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略進行一一解讀和分析。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要價值

分層教學(xué)是時下熱點教學(xué)話題，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)也體現(xiàn)出了重要的價值：首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。在具有明顯的個性差異的初中生群體中展開分層，不僅能夠使優(yōu)秀生進一步提升個人能力，還能夠使學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)信念，對自己的學(xué)習(xí)能力抱有信心，從而在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。其次，有助于提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)中將目標、方案、對象等進行分層，增強了教學(xué)的針對性和適應(yīng)性，在這樣的教學(xué)模式下，效率和質(zhì)量都能實現(xiàn)大幅度的提升[1]。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的有效策略

（一）制定分層教學(xué)目標，提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性

教學(xué)目標是指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)有序展開的前提，如果教師能夠根據(jù)課程標準和實際的教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標，那么信息技術(shù)教學(xué)的指向性就能有所增強。因此，在運用分層教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師可以制定分層教學(xué)的目標，讓后續(xù)的課堂教學(xué)能夠在目標的引導(dǎo)下規(guī)范化和有序化的展開。然而在以往的信息技術(shù)課堂中，教師對教學(xué)目標的概念沒有清晰的認知，通常都是設(shè)定一個籠統(tǒng)且模糊的目標，既沒有根據(jù)教學(xué)實情設(shè)定三維目標，也沒有對目標進行分層。在這樣的情況下，信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)出較強的隨意性和混亂性，教學(xué)效果自然不能達到預(yù)期。對此，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的指向性，教師可以秉承分層教學(xué)的思想和理念，以課程標準中的三維立體目標作為參考依據(jù)，設(shè)置基礎(chǔ)知識、過程技能、能力素養(yǎng)等具有層次性的目標，并對每一個層次的目標進行細化和分解，讓學(xué)生能夠在層級分明的目標中，實現(xiàn)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和信息技術(shù)能力等遞進式的成長和發(fā)展。由此，分層教學(xué)的價值和作用就能得到體現(xiàn)，而信息技術(shù)課堂教學(xué)也會在分層目標的指導(dǎo)下高速發(fā)展。

（二）規(guī)劃分層教學(xué)方案，提升信息技術(shù)教學(xué)的有序性

教學(xué)方案是在開展課堂教學(xué)之前制定的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)大綱，如果教學(xué)中具備一個指向清晰、內(nèi)容細致的方案，那么后續(xù)的課堂教學(xué)和拓展教學(xué)就會呈現(xiàn)出愈加有序化的狀態(tài)。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師可以規(guī)劃出分層教學(xué)方案，讓每一個學(xué)生能夠在具有針對性的方案指導(dǎo)下發(fā)展個性、增強能力[2]。不過從現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，教師在規(guī)劃方案的過程中，往往都是采用同樣的標準和方法，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)階段等不做區(qū)分，學(xué)生無法獲得與之相適應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，而在統(tǒng)一的教學(xué)方案下，學(xué)生就很可能出現(xiàn)跟不上進度、無法獲得學(xué)習(xí)滿足感等一系列的消極問題，這就對信息技術(shù)的教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。因此，為了發(fā)揮教學(xué)方案的作用和指導(dǎo)價值，使后續(xù)的課堂教學(xué)有序進行，教師可以綜合分析和考察教學(xué)目標、課程要求、學(xué)生發(fā)展實際情況等因素，對教學(xué)方案中的計劃和學(xué)習(xí)大綱進行分層，讓學(xué)生能夠在相同的時間段獲取教學(xué)進度、學(xué)習(xí)方法等具有差異性和遞進性的教學(xué)方案。以此在分層教學(xué)方案的影響下，信息技術(shù)教學(xué)的有序性就能不斷提升。

（三）選擇分層教學(xué)對象，提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性

教學(xué)對象即學(xué)生，他們是課堂教學(xué)中的主體，只有在學(xué)生中進行分層，才能真正實現(xiàn)分層教學(xué)的價值和意義。所以，為了提升信息技術(shù)教學(xué)的主體性，教師可以合理選擇分層教學(xué)的對象，以學(xué)生的綜合實力為考證依據(jù)，對其進行科學(xué)合理的分層?？墒菑漠斍暗慕虒W(xué)實況中不難看出，大部分教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，都將學(xué)生視為一個整體，采取相同的教學(xué)方法、引用相同的教學(xué)內(nèi)容，而沒有對學(xué)生進行分層。在這種背景下，學(xué)生獲得的教學(xué)指導(dǎo)很可能與自身的個性特征和綜合實力不相符，長久以往，就可能會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、降低他們主動參與課堂教學(xué)的欲望，從而對信息技術(shù)課堂造成一系列的消極影響。因此，為了緩解當前因統(tǒng)一的教學(xué)模式而產(chǎn)生的弊端，真正確立起學(xué)生的主體地位，教師可以對參與課堂教學(xué)過程的學(xué)生進行分層，在一段時間內(nèi)對其進行跟蹤式的考察和分析，將其表現(xiàn)出的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等以數(shù)據(jù)化的形式展現(xiàn)出來，并以此為依據(jù)展開分層，從而使每一個學(xué)生能夠在現(xiàn)有實力基礎(chǔ)上實現(xiàn)飛躍發(fā)展。

（四）布置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，提升信息技術(shù)教學(xué)的前瞻性

好的開始是成功的一半，好的預(yù)習(xí)是好的開始之一，其既能提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)自主意識與能力，也能鋪墊、促進課堂教學(xué)，因此教師可以嘗試向?qū)W生布置預(yù)習(xí)分層任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣設(shè)計差異化預(yù)習(xí)任務(wù)，使其在預(yù)習(xí)中了解新課所涉及的信息技術(shù)知識，提前構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)。在此狀態(tài)下，無論信息技術(shù)素養(yǎng)處于任何一個水平層次，學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲，并且提出一些信息技術(shù)問題，這均有助于其進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過在具體的實踐過程中，部分教師向?qū)W生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)并未體現(xiàn)出分層特性，任務(wù)沒有按照難易程度進行區(qū)分，一些學(xué)生在面對預(yù)習(xí)任務(wù)時產(chǎn)生了畏難情緒，不僅限制了其課前預(yù)習(xí)，也對課堂學(xué)習(xí)形成了制約。所以為改變此現(xiàn)象，滲透分層意識，教師應(yīng)對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置邏輯進行調(diào)整，合理區(qū)分任務(wù)難度，均衡分配簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)，分別將其設(shè)計在不同模塊中。教學(xué)前瞻性由此提升，學(xué)生可選擇能力范圍內(nèi)的知識并展開自主預(yù)習(xí)，完善課堂學(xué)習(xí)準備工作，帶著一定收獲與問題走進課堂，有望進一步提升課堂學(xué)習(xí)有效性。

（五）引入分層教學(xué)內(nèi)容，提升信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性

教學(xué)內(nèi)容是蘊含教學(xué)思想和實施教學(xué)行為的載體，如果能夠?qū)ζ溥M行分層設(shè)計，那么教學(xué)就會向著創(chuàng)新化的道路邁進。所以，為了順應(yīng)信息技術(shù)改革的潮流，教師可以引入分層的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會和條件，從而保證課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但是從目前的教學(xué)中不難看出，大部分教師都會嚴格按照信息技術(shù)教材中的素材和內(nèi)容展開教學(xué)，不加選擇地引入教材資源，既沒有將其分為難度層次遞進的不同層次，也沒有引導(dǎo)學(xué)生自主選擇層次性的內(nèi)容，而是針對所有學(xué)生選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，所以信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展之路層層受阻。對此，教師可以對教材內(nèi)容和拓展教學(xué)內(nèi)容進行總體分析和解讀，將其按照難度分為低、中、高三個層次，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣傾向和學(xué)習(xí)水平選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，而在合理劃分教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生的思維也會依據(jù)內(nèi)容的層遞性實現(xiàn)層次發(fā)展，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)就能完成創(chuàng)新發(fā)展的目標[3]。

同時，對關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容——問題展開分層設(shè)計。這是因為，在初中信息技術(shù)課堂上，問題既是串聯(lián)知識的關(guān)鍵，也是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，若問題缺失，學(xué)生對信息技術(shù)的思考浮于表面，學(xué)習(xí)處于低級層次，高階能力與思維定然難以提升，而在當前教學(xué)模式下，多數(shù)教師設(shè)計的問題都是單一的，無法滿足學(xué)生多變的思維需要。所以在進行分層教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)將問題視為教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師還應(yīng)對其展開分層設(shè)計。

（六）構(gòu)建分層考核機制，提升信息技術(shù)教學(xué)的多元性

考核和評價是信息技術(shù)教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，如果教師能夠以分層的標準實施評價和考核計劃，那么信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生都能實現(xiàn)多元性發(fā)展。因此，教師可以構(gòu)建分層考核機制，針對不同的層次采取不同的評價方法和標準，從而增強初中生的多元思維，促使他們能夠在教學(xué)中發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足。不過在分析此前的初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀時可以看出，部分教師對考核和評價缺乏應(yīng)有的重視，他們將隨堂測驗和考試的成績作為考察學(xué)生的唯一標準，而在這樣的考核機制中，教師無法準確地了解學(xué)生的綜合實力，學(xué)生也無法在評價環(huán)節(jié)中認識自己的優(yōu)勢和不足，多元發(fā)展的教學(xué)目標自然也就無法實現(xiàn)。對此，為了充分發(fā)揮考核和評價環(huán)節(jié)的效用，教師可以巧用分層考核機制，針對學(xué)生之間具備的不同性格特征、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的融合因素，采取分層考核的方法，選取基礎(chǔ)知識試卷考核、信息技術(shù)操作考核和社會實踐活動考核等不同的形式，以此達到提升信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的多元性目的。

（七）組織分層教學(xué)活動，提升信息技術(shù)教學(xué)的實效性

教學(xué)活動是提升教學(xué)實效性的有效途徑，只有付諸實踐的教學(xué)模式才能真正達到預(yù)期中的教學(xué)效果。所以，在運用分層教學(xué)法開展信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以組織分層教學(xué)活動，根據(jù)活動的不同性質(zhì)和難度設(shè)計分層活動計劃，讓學(xué)生能夠在與認知能力和信息技術(shù)水平相對應(yīng)的活動中，鍛煉實操技巧和能力[4]。但是，在當下的信息技術(shù)教學(xué)課堂環(huán)境下，教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)活動的重要性，既沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計針對性的活動，也沒有綜合教學(xué)現(xiàn)狀、課程內(nèi)容、學(xué)生實力等因素展開分層活動，在這樣的背景下，學(xué)生的技能掌握情況和能力發(fā)展情況就不容樂觀。因此，為了提升初中信息技術(shù)教學(xué)的實效性，增強初中生的實際操作技能，教師可以在基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，綜合考量學(xué)生的實際接受程度、課程教學(xué)的發(fā)展目標等因素，設(shè)計和開展具有不同難度的教學(xué)實踐活動，使每一個學(xué)生都能在實踐活動中鍛煉計算機操作技能、增強信息素養(yǎng)。

（八）設(shè)置分層課后作業(yè)，提升信息技術(shù)教學(xué)的靈活性

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鞏固課堂知識的重要方式，如果教師能夠?qū)⒎謱铀枷牒屠砟顫B透于作業(yè)中，那么學(xué)生就能在靈活的作業(yè)形式中不斷發(fā)展信息技術(shù)能力。因此，教師可以設(shè)置分層課后作業(yè)，讓不同的學(xué)生在符合其技術(shù)水平和認知素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容中鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識，從而進一步夯實知識基礎(chǔ)、鍛煉其實操能力。然而從現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師在布置課后作業(yè)時缺乏靈活性，沿用著與課堂教學(xué)相同的教學(xué)方法，為所有的學(xué)生提供具有相同內(nèi)容和相同形式的作業(yè)。在這樣的作業(yè)設(shè)置模式中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就不足，課后作業(yè)的實施效果也就不盡如人意?；诖?，為了讓學(xué)生在靈活的作業(yè)形式中生發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，教師可以設(shè)計和布置具有層次變化和個性特征的作業(yè)內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識問答競賽、課后實踐活動等方式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇感興趣且適應(yīng)其學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，并調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性和探究能力完成作業(yè)，從而增強課后作業(yè)的完成效率和利用價值。由此，具備靈活性和可行性的分層課堂就能夠建立起來。

（九）落實分層家校合作，提升信息技術(shù)教學(xué)的持續(xù)性

以上所述課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)任務(wù)，均需要學(xué)生在家庭生活中完成，若學(xué)生家長并不支持其對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)任務(wù)的完成便會受阻，從而對分層教學(xué)有效性造成消極影響。因此為更好地保障分層教學(xué)效果，教師應(yīng)融入分層理念開展家校合作信息技術(shù)教學(xué)工作，適當介入學(xué)生家庭，了解家長不一致的信息技術(shù)教育觀念，了解學(xué)生不一樣的家庭信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)實際情況設(shè)計差異化家校合作方案，向家長傳遞科學(xué)但存在一定區(qū)別的家庭信息技術(shù)教育方法。由此，學(xué)生處于家庭環(huán)境下的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實踐靈活展開，他們不僅可以在學(xué)校、課堂探索并應(yīng)用信息技術(shù)，還可以將學(xué)習(xí)與實踐遷移到家庭生活當中，自主提高信息技術(shù)探究的持續(xù)性，進而在持續(xù)的遷移學(xué)習(xí)中增強信息技術(shù)素養(yǎng)。但現(xiàn)如今，對于如何在分層教學(xué)思維下深化對學(xué)生家庭教育環(huán)境的了解，部分教師仍舊存在著困惑。對此，家訪為我們帶來了一定啟發(fā)。也就是說，初中信息技術(shù)教師為落實家校合作分層教學(xué)，可以適當對學(xué)生展開家訪，走進學(xué)生家庭，深入了解其家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在家訪中建立更加正確的分層家校合作教育理念，為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)提供更完善的指導(dǎo)，使其信息技術(shù)學(xué)習(xí)持續(xù)性顯著提升。

三、結(jié)語

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是具有現(xiàn)實意義和價值的舉措，它為信息技術(shù)課堂帶來了蓬勃的生機，使得課堂教學(xué)模式突破了以往的僵化感，給予學(xué)生充分的自主發(fā)展空間。所以，作為信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該認識到自身的作用，將分層教學(xué)理念滲透教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和元素，以此增強信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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