龔仲麗

摘要：目前，農(nóng)村區(qū)域?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)集中，很多學(xué)校實(shí)施了集中辦學(xué)措施，從而形成了一批農(nóng)村寄宿制學(xué)校。然而，低年級(jí)的小學(xué)生剛剛開(kāi)始求學(xué)生涯就開(kāi)始離家住校，新環(huán)境的陌生感導(dǎo)致學(xué)生不能盡快的適應(yīng)，在學(xué)習(xí)方面也難以快速的融入到集中式的學(xué)習(xí)中，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上缺少興趣，難以保證課堂教學(xué)效率。對(duì)此，為了改善農(nóng)村寄宿制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，文章中探索了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化途徑

農(nóng)村地區(qū)的面積比較大，村落之間的學(xué)生數(shù)量不大相同，為了對(duì)一切可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，集中力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，建立了農(nóng)村寄宿制學(xué)校。雖然農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立為新時(shí)期教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)了諸多的便利，在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方面提供了較大的幫助，但是由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，剛剛接觸系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全的適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著諸多的困難。所以，現(xiàn)階段必須探索出一條符合農(nóng)村寄宿制學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

一、調(diào)整教學(xué)思路，培育學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在農(nóng)村寄宿制模式之下，學(xué)校必須完全發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自學(xué)、互學(xué)、講學(xué)模式。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)為主，以教師點(diǎn)撥為輔，但是學(xué)生若想獲得更多的知識(shí)還需要通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中形成良好的習(xí)慣。由于低年級(jí)的小學(xué)生剛剛開(kāi)始寄宿生活，還缺乏適應(yīng)性，對(duì)于新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式還不能適應(yīng)，此時(shí)如何幫助學(xué)生真正的學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，則是教師當(dāng)前需要考慮的問(wèn)題。以《認(rèn)識(shí)圖形（一）》一課的教學(xué)為例，教學(xué)可以為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榧乃拗颇Ｊ较?，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)候都是在校園中度過(guò)的，低年級(jí)小學(xué)生的課余時(shí)間比較豐富，教師就可以利用好這段時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，指導(dǎo)小學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)個(gè)人預(yù)習(xí)與集體預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就可以使得學(xué)生心理上有一個(gè)適應(yīng)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候自然可以快速的融入到學(xué)習(xí)之中。

二、調(diào)整教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在數(shù)學(xué)課堂上，質(zhì)疑提問(wèn)則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，也是學(xué)生創(chuàng)新的契機(jī)。寄宿制模式之下的學(xué)生接觸的事物比較少，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少，在數(shù)學(xué)課堂上存在著很多的疑惑。所以，作為數(shù)學(xué)教師需要從學(xué)生的好奇好問(wèn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、敢于提問(wèn)，在班級(jí)中營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。同時(shí)，為了幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)框架構(gòu)建的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及發(fā)展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣就可以在學(xué)生的頭腦中形成完整的知識(shí)框架。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還需要為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在分析、綜合、假設(shè)、比較的過(guò)程中掌握更多的解題方法。以《100以?xún)?nèi)的加法和減法》一課的教學(xué)為例，在課堂上教師將實(shí)驗(yàn)探索的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，接著讓學(xué)生舉例進(jìn)行答疑。面對(duì)加減法知識(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，探索解決問(wèn)題的方法，這樣既可以豐富低年級(jí)小學(xué)生的感性認(rèn)知，還能夠使得學(xué)生體驗(yàn)到成就感，更能夠幫助低年級(jí)小學(xué)生消除對(duì)寄宿生活的陌生感，能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

三、實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索證明，因材施教這種方式可以幫助學(xué)生快速的進(jìn)步。因?yàn)檗r(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生在生理和心理方面的發(fā)展尚不夠健全，對(duì)于新事物的接受能力較差，在學(xué)習(xí)方面也存在著一定的差異。為了幫助不同的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以采取因材施教的方式組織數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要通過(guò)課堂小測(cè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生獲得成就感，還能夠使得學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生得到提升與鞏固。以《表內(nèi)乘法（一）》一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的時(shí)候教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要認(rèn)識(shí)乘號(hào)、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)乘法算式;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、討論、歸納的方式推相同加數(shù)相加與乘法之間的關(guān)系，明白實(shí)用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便的道理。通過(guò)這樣的分層學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能夠使得不同層次的學(xué)生都有所收獲。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的資源

目前，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立是為了實(shí)現(xiàn)教育資源的集中，但是同城市相比，農(nóng)村學(xué)校的教育資源依舊不足。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師則需要從小學(xué)生的生活實(shí)際著手。雖然農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但是農(nóng)村有著豐富的鄉(xiāng)土資源，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就要合理的運(yùn)用這些想入資源，從小學(xué)生熟悉的生活著手，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的難度。以“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)的時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，組織學(xué)生到農(nóng)村的集市購(gòu)買(mǎi)生活中常見(jiàn)的農(nóng)作物，如青稞、玉米等，這樣既可以使得學(xué)生意識(shí)到農(nóng)作物的價(jià)格，還能夠深化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率十分的有利。因此，對(duì)于農(nóng)村寄宿制低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要善于運(yùn)用生活中的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)，改變農(nóng)村寄宿制學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，全面提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建立，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)既有諸多的好處，但也因此引起了諸多的問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育最為重要的一門(mén)學(xué)科，低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著諸多的困惑，這就影響了農(nóng)村寄宿制數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須意識(shí)到寄宿制學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)措施，不斷的縮短學(xué)生之間的差距，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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