李健

摘要：對話是社會進(jìn)步和時代發(fā)展的必然要求，意指兩個或兩個以上的人進(jìn)行對話。具體地說，對話教學(xué)是英語教學(xué)的組成部分，同時也是一種有效的教育教學(xué)形式，對話時代精神的在教育領(lǐng)域的回應(yīng)，可以消除教師、學(xué)生、文本之間的距離和隔閡，更有利于“傳遞課堂上的知識和信息”，也能幫助學(xué)生更深入地理解，正確理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率及效果。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)情境的合理、巧妙創(chuàng)設(shè)，從而優(yōu)化、提高小學(xué)英語對話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);對話教學(xué)

作為我國基礎(chǔ)階段教育教學(xué)的一門重要課程，英語在傳授基本知識的同時，也有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和原則，它能在英語教學(xué)中營造民主、和諧的課堂氣氛，喚醒課堂教學(xué)的生命與活力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于優(yōu)化英語對話教學(xué)。本文將從創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖情境、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境三個維度出發(fā)，全面、系統(tǒng)地分析教學(xué)情境在小學(xué)英語對話教學(xué)中應(yīng)用的有效方法與科學(xué)策略，以期推動英語教學(xué)成果的提高。

一、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖情境，激發(fā)學(xué)生對話熱情

1.課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在一定程度上，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果的一個驗收，因此教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式來檢查學(xué)生對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的完成情況。舉例來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)"colours"這一課的時候，教師可以選擇使用思維導(dǎo)圖的方法，首先對該單元的知識有個大概的了解。教師可以選擇用水果進(jìn)行課前引入，讓學(xué)生思考并回答自己日常生活中常見的水果都是什么顏色的？又在顏色上有哪些相同之處？在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以展開充分的聯(lián)想，并結(jié)合自己課前對色彩的詞匯掌握，從而有效地提高學(xué)生的課堂興趣。它一方面增強(qiáng)了學(xué)生對“red，green，blue”等英文詞匯的掌握，并能借水果來吸引學(xué)生。

2.課中對話，活躍學(xué)生思維

對學(xué)生而言，真正有效地掌握知識的地方還在于課堂。因此，教師要時刻注意學(xué)生的課堂狀態(tài)，判斷學(xué)生是否走神、溜號等。如有，教師應(yīng)盡量保證學(xué)生始終遵循課堂教學(xué)思想，即教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上盡可能地說和表達(dá)自己。舉例來說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“shopping”這一課時，教師可以讓學(xué)生繪制一個自己的“shopping list”，并與學(xué)生和老師進(jìn)行分享。分享過程中，學(xué)生的思想自然不會是單程線的，而是在與別人溝通交流時發(fā)現(xiàn)自己遺漏的東西，這其實是一種發(fā)散的表現(xiàn)。此外，學(xué)生間的交流也不會局限于讓學(xué)生們知道我想要買什么，也許還可以擴(kuò)展到我為什么要買這些東西，或者是學(xué)生自己的愛好和生活習(xí)慣等，然后用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行英語對話交流。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促進(jìn)師生對話

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，主要是教師向?qū)W生提問，能充分調(diào)動學(xué)生的思維動機(jī)，實現(xiàn)師生之間的有效對話。因此，英語教師首先要立足于英語知識的重點、難點，把學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維層次結(jié)合起來，精心設(shè)計問題，使問題具有啟發(fā)性和探索性意義，適時地對學(xué)生提出問題，實現(xiàn)師生有效對話，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生能帶著對問題的疑惑與思考展開深入的學(xué)習(xí)、探究，深入到知識的形成和發(fā)展過程，自覺地運用英語進(jìn)行對話。

舉例來說，在講授“Meet my family！”這一課時，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的閱讀時間，讓學(xué)生對這部分內(nèi)容有初步的認(rèn)識。此時，教師應(yīng)該抓住機(jī)會，向?qū)W生提出一些問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入探究。問：How many people are there in your family？How many people are there in your group？針對教師提出的問題，學(xué)生們的思維立刻活躍起來，積極主動地思考問題，通過學(xué)生的思考和分析，最終使學(xué)生得到答案。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，優(yōu)化對話教學(xué)

學(xué)生對新知的接受，很大程度上取決于能否運用知識來影響生活、解決問題，在這方面教師要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。認(rèn)識本身來自于生活，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識對自身生活的有效性，才能不斷激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望。對于英語學(xué)習(xí)來說，更是如此，如果學(xué)生能夠率先把所學(xué)的知識運用到實際生活中，并得到鼓勵和肯定，就可以為他們小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，為了能使學(xué)生能用簡單的句式向別人問好，同時還能經(jīng)常在生活中運用英語口語，教師可以先把學(xué)生分成男女兩組，在課堂上認(rèn)真傾聽并做到快速回答。教師可以問：“Good morning，boys.”要求男生能迅速回答“Good morning，teacher”，當(dāng)教師說："Goodmorning，girls.”要求女生快速地回答“Good morning，teacher”最后，教師要訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，以及以及觀察大家是否有集中注意力問道“Good morning，boys and girls.”這個時候應(yīng)該由男孩和女孩共同回答，通過這樣一個簡單、重復(fù)的對話教學(xué)，能使學(xué)生不斷樹立英語表達(dá)的自信心，實踐“雙減”的教學(xué)要求。

總之，情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠優(yōu)化對話教學(xué)，同時也是新課改的必然要求，是提高教學(xué)效果的重要舉措。為此，小學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)改革的基本趨勢，抓住新課改的實質(zhì)和核心，以情境教學(xué)的應(yīng)用為途徑，促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新，最后順利構(gòu)建小學(xué)英語對話課堂，收獲理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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