張素英

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);以生為本;分層教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理念強調(diào)“以生為本”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出要“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”。基于生本理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要客觀認(rèn)識、充分尊重學(xué)生的個體差異，采取有的放矢、層次明確的教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進步與發(fā)展。下面本文基于生本理念圍繞分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運用，從學(xué)生分層、備課分層、課堂分層三方面作簡要論述。

一、基礎(chǔ)：了解學(xué)情，劃分層次

實施分層教學(xué)基礎(chǔ)在于對學(xué)生的合理分層，這也是確保分層教學(xué)實施成效最為關(guān)鍵的一步。教師只有對實際學(xué)情了然于胸，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中做到游刃有余、有的放矢。因此，生本視域下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，首先需要教師從學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等方面加深對學(xué)生了解。對此，教師可通過問卷調(diào)查、組織學(xué)生座談會、重點家訪、個別訪談、日常觀察等方式，全面了解學(xué)生，然后在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理分層，將其分為拓展層、提高層、鞏固層。其次，根據(jù)分層情況，對不同層次的學(xué)生進行重新組合，并將其編排成若干個學(xué)習(xí)小組，并通過投票選舉的方式選出每個小組的組長。新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組成立后，小組內(nèi)部可自行起組名、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個成員也要分別制定自己的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期總目標(biāo)以及想要趕超的對象。這樣不僅促進了組員之間、小組之間以及同一層次學(xué)生之間的良性競爭，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生的趕超決心，增強學(xué)生的集體榮譽感、團結(jié)互助精神。

二、前提：吃透教材，分層備課

再科學(xué)的學(xué)生分層與分組，如果得不到高效利用，無法切實發(fā)揮作用，那也是形同虛設(shè)。因此，教師的分層備課是非常關(guān)鍵的。分層教學(xué)的高效實施，需要教師在細致研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情與具體分層，因材施教，有的放矢地設(shè)計好分層教學(xué)實施過程，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并進一步明確整體目標(biāo)與分層目標(biāo)。如針對拓展層的學(xué)優(yōu)生，可設(shè)計一些具有開放性、靈活性的問題;對于提高層的中等生可以適當(dāng)設(shè)置一些難度相對較大，有助于其思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法靈活運用的問題;而針對鞏固層的學(xué)困生，則應(yīng)該設(shè)計一些基礎(chǔ)、簡單的問題，重點加強對其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助其夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“解一元二次方程”時，教師可將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

整體目標(biāo)：能夠利用一元二次方程的求根公式解一元二次方程。

分層目標(biāo)：拓展層—能推導(dǎo)求根公式，并將其靈活運用其解決一些綜合性、開放性問題。

提高層—掌握如何利用配方法推導(dǎo)求根公式，并能夠運用求根公式解決難度相對較大的問題。

鞏固層—了解求根公式的推導(dǎo)過程，并能夠運用求根公式解決簡單問題。

三、核心：面向全體，分層授課

在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)分層無疑是彈性最大、掌握難度最大的核心環(huán)節(jié)，對教師來說最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。課堂分層是實施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵所在。在此過程中，教師不僅要考慮整體教學(xué)目標(biāo)，又要面向所有學(xué)生，逐個擊破層次目標(biāo)。正如教育家弗賴登塔爾所言：“教師的作用就是最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能力，助力其達到最高水平。”因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可圍繞同一個知識點，設(shè)計梯度性問題，以簡單的問題為切入點，鼓勵鞏固層學(xué)生回答，難度適中的問題由提高層學(xué)生回答，并設(shè)計開放性、難度較大的問題供拓展層學(xué)生進行思考。這樣，每個層次都能夠在課堂活動參與中獲得相應(yīng)的提升。

例如，在教學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可為學(xué)生設(shè)計以下問題：①什么叫函數(shù)？②自變量x是否有一定的取值范圍呢？③函數(shù)y是不是有確定的范圍與之對應(yīng)呢？④我們是否可以將x、y的取值范圍分別構(gòu)成集合？它們各自有什么特點？二者之間又是什么關(guān)系？不同層次的學(xué)生可選擇對應(yīng)難度問題進行解答，學(xué)有余力的學(xué)生也可以嘗試挑戰(zhàn)更高難度的問題。以上四個問題，全面揭示了函數(shù)概念的形成過程，學(xué)生們可以通過思考、回答問題，理解函數(shù)概念，獲得成功體驗，突破學(xué)習(xí)難點。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以生為本的教育理念，圍繞個體實際，以整體發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計層次明晰、重點突出的教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能的不斷提升，實現(xiàn)整體進步、共同發(fā)展。

參考文獻：

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