管晶

摘要：在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學過程中，幼兒教師總是將過多的教學精力放在教學結(jié)果上。大部分幼兒教師認為只要有優(yōu)秀的教學成果或者優(yōu)秀的繪畫作品，就算是完成了幼兒美術(shù)教學的目的。本文立足于幼兒美術(shù)教學角度，分析了幼兒美術(shù)教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);課堂教學;有效策略

引言：美術(shù)是幼兒園教學中的重要學科。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學模式，偏離了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、促進幼兒全面發(fā)展的教學主題和目標。幼兒美術(shù)教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)了過分重視美術(shù)技能的培養(yǎng)和訓練，忽略了幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及個性的發(fā)展的現(xiàn)象。這種教學方式既不利于幼兒的全面發(fā)展，又有違時代發(fā)展的要求。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于幼兒美術(shù)教學有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、幼兒園美術(shù)教學現(xiàn)狀

1.看重技巧，忽略個性

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學過程中，幼兒的思維是較為發(fā)散的，尤其是在學習美術(shù)繪畫的過程中，其表現(xiàn)出來的獨特創(chuàng)意，就能明顯表現(xiàn)出幼兒的個性特征。但是，在實際的幼兒美術(shù)教學過程中，大部分幼兒教師都是以個人的意愿或者用成人的眼光主觀地看待幼兒的繪畫作品。部分教師在各方面對幼兒的繪畫作品進行過多干預(yù)，如握筆的姿勢、繪畫的布局、顏色的搭配等。這樣的教學行為嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

2.看重教師，忽略幼兒

新課程教育教學改革要求，在現(xiàn)代教育過程中，教師必須始終堅持“以人為本”的教育原則。在課堂教學過程中，教師必須尊重幼兒的課堂主體地位，以引導者、組織者的角色定位，來引導幼兒進行學習，讓幼兒充分發(fā)揮自己的思維能力，促進幼兒創(chuàng)新性思維的發(fā)展。但是，在實際的幼兒美術(shù)教學過程中，大部分美術(shù)教師都會忽略幼兒在美術(shù)課堂上的主體地位，時常會以“跟著老師畫”的口吻來引導幼兒進行繪畫。這樣的教學模式不僅抑制了幼兒的學習主觀能動性，還導致幼兒的想象力無法得到有效發(fā)揮，限制了幼兒創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，不利于幼兒的發(fā)展。

二、幼兒美術(shù)教學有效策略

1.角色情境，強化互動

教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)角色情境代入法，通過對幼兒講故事的方式，讓幼兒根據(jù)自身喜好，選擇一個角色進行飾演。同時，教師還可以鼓勵幼兒根據(jù)自身喜好，設(shè)計改變故事結(jié)尾，可以讓故事朝著自己喜歡的方向發(fā)展。這種故事情境角色代入法，可以有效提高幼兒對故事的認知能力，也可以激發(fā)幼兒的故事學習興趣。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒將自身所飾演的角色進行繪制，這可以激發(fā)幼兒的繪畫興趣。同時，教師也可以引導幼兒將故事的背景進行繪制，以此滿足幼兒的自我創(chuàng)作意識，也可以培養(yǎng)幼兒敢于追求美術(shù)夢想的勇氣。在繪畫過程結(jié)束后，教師可以讓幼兒將自身的美術(shù)作品進行展示，并以此為依據(jù)，利用幼兒的美術(shù)作品布置故事情境，讓幼兒手持自身繪制的角色進行故事演繹，這可以有效提高幼兒的互動意識，可以更進一步激發(fā)幼兒提高美術(shù)作品繪制能力的決心，也能夠激發(fā)幼兒的繪畫動力，提高幼兒的繪畫水平。

2.改善教學環(huán)境

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學過程中，幼兒教師的教學模式過于傳統(tǒng)，導致課堂教學環(huán)境十分沉悶、壓抑。在現(xiàn)代化幼兒教育教學中，幼兒和教師的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的、友善的。幼兒教師需要重視教學方式的多元化，在課堂教學上，積極創(chuàng)造師生互動的機會，利用互動交流來拉近和幼兒之間的關(guān)系。例如，在課堂美術(shù)教學過程中，幼兒教師可以用幽默詼諧的口吻來和幼兒進行交流，如：“小朋友，平時喜歡和小動物們交朋友嗎？如果有的話，那么可不可以把自己喜歡的小動物畫出來和大家一起分享呢？”教師利用友善的語氣來引導幼兒進行美術(shù)繪畫，在幼兒完成繪畫作品后，引導幼兒進行想象，“小朋友，我們一起來看看這幅畫，我們能想到什么呢？”充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新性思維能力。由此可見，為了讓幼兒能夠放松心態(tài)來進行美術(shù)學習，幼兒教師必須改善教學環(huán)境，為幼兒營造愉快、輕松的學習環(huán)境，讓幼兒能夠主動參與美術(shù)教學活動。

3.材料來源于生活

多元素的作品往往更加吸引人們的眼球。記得之前看過一幅美術(shù)作品—用不起眼的廢舊品組合的人物肖像，這些生活物品單獨擺放很難入大家的視線，但是經(jīng)過組合卻別有一番風味，令人難以忘懷。可見，想讓孩子們對美術(shù)活動感興趣，活動形式一定要多樣化，而這里的形式并不是美術(shù)技能的不同方式。借鑒陶行知“社會即學?！钡纳罱逃碚撚^點，我們可以從社區(qū)、家長這兩塊組織形式生活化的美術(shù)活動。

美術(shù)活動中必不可少的就是材料，除了普通的作畫材料，特殊材料的運用會使幼兒在創(chuàng)作中產(chǎn)生更濃厚的興趣。特殊材料源于生活，大自然就是一個大大的材料寶庫。教師應(yīng)將“美術(shù)”與“材料生活化”巧妙地結(jié)合在一起，讓孩子們邊玩邊學、邊學邊玩，從中感受美、創(chuàng)造美、體驗美。

例如，在一次午后散步活動中，我?guī)е⒆觽儊淼搅藢W校的后花園，這里種植著美麗的花卉、時令蔬果，令人心曠神怡，孩子們也興奮地觀察著各種植物。這時，我發(fā)現(xiàn)一個孩子對芹菜產(chǎn)生了興趣，她蹲了下來仔細觀察，原本我以為她是不認識這個植物，正等著她的詢問，可當我聽到她說“它好像一幅畫哦”時，我才發(fā)現(xiàn)，是我低估了孩子的想象。也正因為她的話，才有了之后的“玫瑰圖”—我請幼兒用芹菜根作為畫畫材料，用拓印的方法，印畫出了一朵朵美麗的玫瑰，一幅幅美麗的玫瑰圖連成一片玫瑰園，我將它們裝飾在班級環(huán)境中，“玫瑰”們爭相綻放，十分耀眼，每天都有很多孩子去欣賞。這樣的美術(shù)活動簡單又方便，符合小班幼兒的年齡特點，孩子們的參與度非常高，成就感滿滿。

4.積極轉(zhuǎn)變教學理念

教師是教學的引導者，好的教學首先要求教師自身擁有科學的教學理念。所以，教師應(yīng)將提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)新能力作為自己的教學重點，認識到創(chuàng)新教育的重要性，讓幼兒通過教師設(shè)計的美術(shù)課堂學習美術(shù)知識、感受美術(shù)的魅力，幼兒在學習過程中逐漸提高自己的想象能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康的審美品位，形成積極向上的心態(tài)。同時，在教學過程中教師應(yīng)注重將教材和培養(yǎng)創(chuàng)新能力相結(jié)合，既要教給幼兒傳統(tǒng)美術(shù)課程的內(nèi)容，又要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，讓幼兒認識到創(chuàng)新的重要性。例如，教師要鼓勵幼兒對現(xiàn)實生活進行美術(shù)創(chuàng)作，如組織幼兒一起出去寫生;鼓勵幼兒畫出自己心目中的校園;或者教師自己創(chuàng)作一幅反映現(xiàn)實生活的畫，而不是像之前一樣只讓幼兒看看書。教師不僅需要告訴幼兒美術(shù)可以再現(xiàn)生活真實，還應(yīng)該以自己的實際行動告訴幼兒美術(shù)與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的。

結(jié)論：綜上所述，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學方式，充分把教學資源的作用發(fā)揮出來，營造良好的學習環(huán)境，讓幼兒能夠在輕松和諧的環(huán)境下，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒健康、全面成長。

參考文獻：

[1]黃小恢.鄉(xiāng)土資源在幼兒美術(shù)活動中的有效利用[J].遼寧教育，2021（08）：78-80.

[2]王帥.巧妙運用游戲化教學激發(fā)幼兒美術(shù)學習的興趣[J].兒童與健康，2021（04）：36-37.

[3]王曉艷.創(chuàng)新教學方法拓展學習實踐——STEAM課程理念與幼兒美術(shù)教學的巧妙融合[J].幸福家庭，2021（07）：113-114.

[4]朱雪琴.幼兒美術(shù)教學活動中陶行知生活教育理論的應(yīng)用路徑[J].幸福家庭，2021（07）：123-124.