古玉芳

摘要：小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境需要得到關(guān)注，并對(duì)閱讀產(chǎn)生基本興趣。這就要求學(xué)校和教師共同努力，為小學(xué)生參與課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)支撐環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的閱讀材料，教給學(xué)生閱讀技巧，加強(qiáng)對(duì)他們課外閱讀成績(jī)的展示，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀。唯有如此，才能確保課外閱讀活動(dòng)得以落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;有效策略

引言：身為一名語(yǔ)文教師，教師在語(yǔ)文閱讀中，不是要告訴學(xué)生方法，而是要教給學(xué)生如何閱讀，讓小學(xué)生能夠更好地融入到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，也能夠幫助學(xué)生豐富自己的生活和學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)中突出的問(wèn)題

（一）教師開(kāi)展課外閱讀功利化

學(xué)好語(yǔ)文除了識(shí)字、寫(xiě)作，很重要的一個(gè)方面就是閱讀，課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就滿足不了學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生的閱讀就追尋到課外，有些教師為增加小學(xué)生的課外讀物量，把學(xué)校開(kāi)展宣傳課外讀物的一些教學(xué)活動(dòng)放在課堂上，延誤了正常教學(xué)時(shí)間。為了完成學(xué)校布置的各類(lèi)任務(wù)，都影響了課外閱讀活動(dòng)，無(wú)法使學(xué)生提高讀書(shū)能力而且會(huì)讓他們對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生厭煩、厭煩等逆反心理。

（二）學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)隨意化

學(xué)生在六至十三歲這一年齡段的心理特點(diǎn)是，興趣較重，專(zhuān)注力差，行動(dòng)隨意性強(qiáng)。相比于課內(nèi)讀書(shū)活動(dòng)，如國(guó)語(yǔ)課文等讀書(shū)材料，課外讀書(shū)的內(nèi)容往往是比較新穎而有魅力的。可是，如果課外讀書(shū)活動(dòng)只是在每學(xué)期初羅列一次閱讀書(shū)目，然后不檢查學(xué)生讀不讀，假如讀的學(xué)生每天又能讀多少，是否按時(shí)讀書(shū)，是否能靜下心來(lái)，能讀到什么程度，不讀的學(xué)生，教師怎么去了解，了解了情況，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，怎么去培養(yǎng)他的讀書(shū)習(xí)慣，這些都不能盲目、隨意地去布置，而要及時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo)。無(wú)效的課外閱讀活動(dòng)，容易使學(xué)生養(yǎng)成做事不認(rèn)真、粗糙、敷衍了事、注意力不集中的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的健康發(fā)展極為不利。

二、小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）齊抓共管，創(chuàng)建校內(nèi)閱讀環(huán)境

在校園管理層面，需要語(yǔ)文教師關(guān)注課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮重要的引導(dǎo)功能?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在舉辦書(shū)香校園之類(lèi)的公益活動(dòng)。這樣的活動(dòng)豐富了校園圖書(shū)館的藏書(shū)資源，在走廊、大堂等公眾地方設(shè)有藏書(shū)區(qū)，在各班級(jí)均設(shè)有小書(shū)柜，并舉辦了爭(zhēng)做微小書(shū)籍管理者、書(shū)籍傳播小大使等公益活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生將班級(jí)的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍帶到校園交換、共享等，使小學(xué)生在大環(huán)境的浸染下形成了讀書(shū)的興趣與動(dòng)力，既可以減少學(xué)校購(gòu)置書(shū)籍的財(cái)政負(fù)擔(dān)，又能夠有效利用學(xué)生平時(shí)的零碎時(shí)光，增加了學(xué)生課外閱讀量，促進(jìn)了學(xué)生之間的交往。

（二）合理推薦書(shū)目

課外讀書(shū)教學(xué)活動(dòng)要有明顯的目標(biāo)和計(jì)劃性，同時(shí)針對(duì)他們?cè)诟鱾€(gè)階段的心智和生理特點(diǎn)，合理調(diào)整閱讀書(shū)錄。例如，一至二年級(jí)的學(xué)生，就應(yīng)該以興趣閱讀為主，由于學(xué)生識(shí)詞量較少，且專(zhuān)注學(xué)習(xí)能力也很弱，因此老師還應(yīng)當(dāng)介紹圖文并茂的兒童繪畫(huà)書(shū)籍和拼音童話故事書(shū)籍，例如《中國(guó)民俗故事》、“三字經(jīng)、百家姓、千家詩(shī)”、《小豬稀里呼?！贰兑荒昙?jí)的小豆包》，使學(xué)生在看圖的過(guò)程中，能夠了解童話故事梗概并對(duì)世界有了新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而想了解萬(wàn)事萬(wàn)物，激發(fā)了讀書(shū)興趣，還掌握自然科學(xué)的有關(guān)科學(xué)知識(shí);中年級(jí)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力，可推薦《葉圣陶童話》《陳伯吹童話》《小老虎歷險(xiǎn)記》《馬戲團(tuán)里的動(dòng)物明星》等，雖然篇章較長(zhǎng)，但是故事情節(jié)有趣，適合中年級(jí)學(xué)生閱讀，同時(shí)也可以加入《美妙的數(shù)王國(guó)》等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的書(shū)籍，使學(xué)生將讀書(shū)與實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)變得更豐富多彩;到了五、六年級(jí)，小學(xué)生的識(shí)詞量開(kāi)始有了較大增加，解析力、判別力也都比較穩(wěn)定，并且開(kāi)始形成提煉文字主題的能力，同時(shí)在開(kāi)始形成自己讀書(shū)積極性的情況下，還可以適當(dāng)增加《西游記》《城南舊事》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》《古代詩(shī)書(shū)與賢者故事》等典型內(nèi)容，使學(xué)生除了提高讀書(shū)能力以外，還體會(huì)了名著的歷史內(nèi)涵與人文關(guān)懷，從而帶給學(xué)生積極向上的情感陶冶和引導(dǎo)。

必須注意的是，學(xué)校推薦閱讀書(shū)目盡量不要集中在學(xué)期初或暑假之前，因?yàn)榇罅繒?shū)名的堆砌會(huì)使學(xué)校教師和父母都覺(jué)得迷亂和焦慮。應(yīng)盡可能地在平時(shí)課堂中，通過(guò)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)度，按照上課教學(xué)內(nèi)容提供延伸性、拓展式的書(shū)錄，既使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的新奇，又使學(xué)生意識(shí)到閱讀和課堂教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系。

（三）加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀的引導(dǎo)，繼而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，實(shí)際上自主閱讀意識(shí)對(duì)語(yǔ)文課外閱讀有促進(jìn)效用，小學(xué)生由于年紀(jì)小、心智不成熟等特點(diǎn)，致使其對(duì)事物的關(guān)注時(shí)間較短，注意力無(wú)法集中。由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)，不認(rèn)真對(duì)待，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這種狀況，教師要及時(shí)做好課外閱讀引導(dǎo)，幫助大家增進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力，使其能在放松的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)閱讀。例如，教師可以通過(guò)“推薦一本書(shū)”活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，首先教師可以用調(diào)查的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，從識(shí)字以來(lái)，一定讀過(guò)很多書(shū)籍，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)回憶一下，自己都讀過(guò)幾本書(shū)，還記得它的內(nèi)容嗎？”通過(guò)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)：“那么今天我要給大家一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人要選擇一本好的課外書(shū)，像自己的好朋友進(jìn)行推薦，推薦時(shí)要盡可能詳細(xì)地描述情節(jié)，讓其他人對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣，以一個(gè)月為期，看誰(shuí)能率先完成任務(wù)。”通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自己的視角下講解課外讀物的內(nèi)容，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力，還能拓寬視野，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)論：

總之，在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育期間，基于新課改為導(dǎo)向展開(kāi)課外閱讀教學(xué)是一個(gè)趨勢(shì)，教師需要將課外閱讀作為課堂閱讀的輔助手段，特別是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不足的情況下，課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的確是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一。

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