李紅波

摘要：閱讀和寫作是小學語文教學中的兩大重要內容，讀寫結合是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。在小學語文教學中，教師應將閱讀和寫作有機結合起來，將讀寫結合原則貫穿語文教學的所有環(huán)節(jié)，提高學生閱讀和寫作的能力，提升學生的品德修養(yǎng)和文學素養(yǎng)。基于此，本篇文章對小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;讀寫結合;教學現(xiàn)狀;策略

引言

古人說，書讀萬卷，筆下才有神。讀是寫的基礎，寫是讀的表達，只有讀寫相結合才能夠提升小學生語文素養(yǎng)。小學生年齡小，老師在培養(yǎng)引導方面起著極其重要的作用，因此在教學過程中老師要有意根據學生個性化表現(xiàn)和課程特征等合理安排讀寫能力的教學。

一、小學語文讀寫結合教學模式實施的重要意義

將閱讀與寫作教學活動同步實施，能夠明顯優(yōu)化語文教學活動的質量。學生處于小學階段時，其閱讀水平會直接對思維的發(fā)展產生影響。因此教師需要通過開展專業(yè)化的閱讀訓練來提高學生學科思維能力。此外，寫作活動能夠客觀衡量學生對語文知識的掌握效果，學生通過運用一定的技巧，使用文字和語法等方面的知識來表達真實的想法和觀點，從文學的角度出發(fā)形成個性化的寫作風格，以此來形成更高水平的學科素養(yǎng)。將閱讀與寫作教學整合實施，不但能夠融合二者的差異，將上述兩項技能進行相互轉化，同時還可打破原本讀寫技能之間的隔閡，促使學生從不同的層面來深度了解語文知識，增強讀寫之間的融合度，促使兩種技能相互促進，共同提高。讀寫技能原本便具有緊密的內在聯(lián)系，而學生起初并不會對兩種技能產生明確的界定，或確定與學科能力相符的明確目標。但作為小學語文教師，要引導學生準確掌握讀寫結合的價值，充分發(fā)揮兩種不同能力的轉化效果，從多種渠道實現(xiàn)預期學習目標。閱讀和寫作能力的培養(yǎng)并不是在短時間內便可形成的，因此教師需利用日常教學活動來有效滲透閱讀和寫作能力的訓練，讓學生在持續(xù)鍛煉的過程中不斷積累經驗和認知，形成更為扎實的知識基礎。一旦圍繞某個主題開展寫作活動時，便可利用以往積累的素材參與寫作，充分展現(xiàn)學生自身的寫作水平。學生持續(xù)對學科知識和素材進行積累，便可在參與主題寫作時得心應手，能夠形成豐富的寫作內容，并在此基礎上實現(xiàn)情感的真實表達，形成個性化的寫作風格。

二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

在當前小學語文教學中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對閱讀和寫作的關注，但仍沒有將讀、寫相結合，教師往往根據自身的教學經驗和習慣，將讀寫分離，教學存在較大的局限性，不利于學生思維的發(fā)展。如在閱讀教學中，單純地讓學生進行閱讀，而沒有將其與寫作相結合，學生缺乏讀寫結合意識，難以將閱讀知識內化為自身的經驗，無法體會到閱讀的樂趣。在寫作教學中，往往是直接給學生布置寫作任務，學生缺乏寫作素材，常常陷入“無事可寫、無話可說”的困境，導致寫作水平難以提升。同時，在課堂教學中，師生之間缺乏互動交流，教學局限于教材中，教師既沒有對課文進行拓展，也沒有將其與寫作活動相結合，教學模式單一，學生缺乏鍛煉機會。此外，寫作是語文教學的重要內容，但在教材中，每個單元只安排一次寫作，寫作與閱讀脫節(jié)，學生對寫作存在較強的畏懼心理。

三、小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略

（一）注重讀寫啟蒙，激發(fā)學生讀寫興趣

將讀寫結合教學法運用于小學語文課堂中，需注重提高學生對讀寫的熱情和興趣，而從現(xiàn)階段的情況分析發(fā)現(xiàn)有如下幾種狀況，即學生認為語文閱讀十分乏味，并且在閱讀期間也較為困難，教師也未能充分提高學生在語文課堂中的學習主動性，因此很難將閱讀中的知識運用到寫作中，導致難以提高語文寫作能力。針對此種情況，教師要注重讀寫啟蒙，激發(fā)學生對讀寫的興趣，如教師需要讓學生認識到閱讀與寫作二者之間的密切關系，促進二者的結合，在強化學生閱讀興趣的情況下，還需做到寫作和閱讀的融合，在此過程中培養(yǎng)學生的語感，強化學生的語文寫作水平。例如，在教學《找春天》一課時，教師注重實施讀寫啟蒙，針對“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，指引學生分析和思考此句運用了何種修辭手法，讓學生體會到讀寫結合的樂趣，進而讓學生在閱讀中更具主動性，以讀促寫，增強小學生的語文寫作能力。

（二）讀后再寫，掌握寫作技巧

在閱讀之后開展寫作，也能夠有效落實讀寫結合。對教師來說，閱讀之后的寫作指導更加偏向于“讀后感”，但正是因為產生了感想，學生才會產生寫作的興趣。在讀寫結合理念下，教師要在語文教學活動中靈活選擇陣地：鼓勵學生在閱讀的過程中積累語文知識，然后要求學生在寫作的過程中將寫作技巧、寫作方法應用起來，重新創(chuàng)新語文教學模式，提高小學生參與語文教學活動的積極性，培養(yǎng)學生的積累、創(chuàng)作熱情。讀寫結合下，學生能夠將在閱讀過程中所獲取的寫作技巧應用起來，進而改變教學機制，重新設計教學方案，用讀后再寫的方式去落實讀寫結合，也能夠保障教學的高質量。教師要鼓勵學生在透徹理解文本之后開展寫作活動，提高學生的語文表達能力，借由所積累的語文素材、表達技巧完成語文創(chuàng)作任務。以教材《白鵝》的學習為例，文章的情感極為豐富，包含著作者對于白鵝的喜愛。在閱讀有關文本的過程中，教師可嘗試結合讀后再寫的教學模式落實教學工作：先引導學生閱讀，產生感想，隨后在寫作時將這種感想記錄下來。讀的過程中對學生進行引導，但不干預學生寫的流程，鼓勵學生自由發(fā)揮。借助全新的教學模式，讀寫結合將發(fā)揮出更大的教育價值：學生從多個角度抒發(fā)情感：一方面，解讀作者對于白鵝的心愛之情，書寫讀后感，感受作品當中豐富的人文情感。另一方面，則從自己的現(xiàn)實生活入手，圍繞著白鵝霸道、強壯的特點書寫故事，調動學生的個人情感。在讀寫結合理念的嚴格要求下，教師對于文本的認識不能停留在閱讀的膚淺層次上，而是要將文本轉化為幫助學生表達的素材，借由文本調動學生的情感，重新認識寫作作品，調動學生的表達積極性，以此來讓學生在主觀情感上接受教學活動。

（三）鼓勵學生拓展閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力

讀寫能力的培養(yǎng)應該建立在知識積累的基礎上，所以課外拓展閱讀非常重要。老師在教學過程中應該尤其重視，比如安排學生每周課外閱讀打卡，定期閱讀報告，專門開設閱讀課等。另外，也要注重寫作能力，鼓勵學生在閱讀的基礎上進行寫作反饋，例如讀后感的寫作，鼓勵學生多觀察身邊的人和事，并形成自己的語言和感受，這樣學生才能夠積聚寫作的素材，寫好文章。寫日記會讓學生有意識地去觀察周圍的事物，經過長時間的累，生活百態(tài)都會成為寫作的素材。

結束語

總而言之，對于小學語文教學來說，寫作及閱讀教學均為其中的關鍵組成部分，如果教師能夠將閱讀和寫作進行有效結合，應用讀寫結合教學法來展開教學工作，那么則有助于學生掌握豐富的寫作素材，也有助于強化學生的語文閱讀能力，從而實現(xiàn)提升學生的核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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