劉立波 林輝 李孝平
摘要:實踐操作為主的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成概念,首先需要概念的內(nèi)涵視角分析分解概念,通過實踐活動、觀察活動、設(shè)計問題搭建支架幫助學(xué)生形成概念,學(xué)生經(jīng)歷實驗和實踐活動,從微觀層面探究,揭開宏觀現(xiàn)象的面紗,學(xué)生豐富了對生物技術(shù)的感性認(rèn)識,感性到理性,從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用,從概念形成到科學(xué)解釋,能力得到提升。
關(guān)鍵詞:微生物;概念;支架
義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在“生物技術(shù)”主題中,建議教師幫助學(xué)生形成的重要概念如此描述:發(fā)酵技術(shù)利用了微生物的特性,通過一定的操作過程生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品。同時建議教師應(yīng)“從生活中的生物技術(shù)著手,通過各種實驗和實踐活動,豐富學(xué)生對生物技術(shù)的感性認(rèn)識;以各種方式向?qū)W生提供豐富的信息,幫助學(xué)生理解生物技術(shù)的作用。”在實際教學(xué)中出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一是講多,成為知識講解的課型;二是操作課,成為模仿操作課。兩種類型的學(xué)習(xí)課堂,都很難讓學(xué)生達到課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)。筆者從概念形成視角分析,以實踐活動、觀察活動為支架,用問題支架為思維引領(lǐng),帶學(xué)生經(jīng)歷感性到理性的認(rèn)知過程,以幫助學(xué)生實現(xiàn)概念的建構(gòu),進行了嘗試突破。
1學(xué)習(xí)任務(wù)分析
1.1“發(fā)酵技術(shù)利用了微生物的特性,通過一定的操作過程生產(chǎn)相應(yīng)的產(chǎn)品”中的關(guān)鍵詞是概念形成的突破點,分解出關(guān)鍵詞為:微生物的特性,一定的操作過程,相應(yīng)的產(chǎn)品。將這三個概念要點理解,并建立聯(lián)系,概念在學(xué)生頭腦中方能形成。以此理解,確定學(xué)生要在事實的支撐下形成以下三個分解概念:微生物的代謝產(chǎn)物可以使食物的風(fēng)味改變;微生物可以產(chǎn)生多種物質(zhì),可用作改變食品風(fēng)味;人們利用微生物的特性,經(jīng)過一定的操作過程,生產(chǎn)風(fēng)味不同的食品。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)具體目標(biāo)如下:
知識目標(biāo):說出與發(fā)酵食品相關(guān)的微生物;說明幾種食品的主要風(fēng)味與微生物的關(guān)系。
能力目標(biāo):通過對微生物代謝產(chǎn)物的了解,能夠解釋生活中常見的發(fā)酵現(xiàn)象;能夠?qū)嵺`操作,利用微生物發(fā)酵技術(shù)制作部分食品。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):關(guān)注日常生活中常用的發(fā)酵現(xiàn)象,體會發(fā)酵技術(shù)對人們生活的影響。
1.3學(xué)生要用一節(jié)課時間經(jīng)歷利用微生物的代謝產(chǎn)物改變食品風(fēng)味,品味食品的風(fēng)味過程。然后應(yīng)用一節(jié)課探究風(fēng)味的由來。
2預(yù)設(shè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程
2.1學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)
學(xué)生在生活中了解一些通過發(fā)酵制作的食品,發(fā)面、做泡菜、釀酒與微生物有關(guān)系,但理解是表面的,對微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動及發(fā)酵原理不清楚;對于風(fēng)味的理解還很含糊,不了解發(fā)酵技術(shù)在食品制作中廣泛的應(yīng)用。
2.2應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略——組織內(nèi)容實現(xiàn)概念構(gòu)建
2.2.1制作發(fā)酵食品,經(jīng)歷發(fā)酵過程;呈現(xiàn)幾種發(fā)酵食品,豐富現(xiàn)象感知,搭建學(xué)生能夠?qū)⑹称凤L(fēng)味與微生物建立對應(yīng)關(guān)系形成的支架。
2.2.2分析提供的食品風(fēng)味改變與微生物代謝活動的關(guān)系,用酵母菌產(chǎn)氣實驗和觀察米酒中的酵母菌來進行實證,搭建學(xué)生從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)分析的學(xué)習(xí)支架。
2.2.3呈現(xiàn)多種發(fā)酵食品的發(fā)酵原理,豐富學(xué)生形成核心概念的現(xiàn)象,搭建學(xué)生進行歸納形成概念的支架。
用以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)三個分解的概念,用問題做概念形成的思維發(fā)展支架。將本節(jié)課設(shè)計的學(xué)習(xí)活動、問題和幫助學(xué)生形成的分解概念進行對應(yīng)如下圖:
3.搭建活動支架,形成概念
3.1制作饅頭、米酒、泡菜,觀察記錄發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象
當(dāng)學(xué)生知道要在課堂上制作饅頭和米酒時,臉上頓時樂開了花。多數(shù)的孩子見過家長做饅頭,但自己沒有操作過。不斷在做著嘗試,面水的比例不當(dāng)使得最后形成的面團體積不斷增加,最后帶著創(chuàng)作藝術(shù)感的小饅頭終于成型、做米酒的罐子終于封好、泡菜壇子封蓋的時候,孩子們?nèi)玑屩刎?fù),舒了口氣,但仍然將信將疑,時常會聽到“這饅頭能吃嗎?”“這就能出來米酒?”不自信的自言自語聲。過程中學(xué)生要按照任務(wù)單觀察記錄完成微生物帶來的變化(任務(wù)單見表1)。
3.2品嘗體驗——感受由于微生物作用改變的多種風(fēng)味,描述風(fēng)味
首先學(xué)生要找到自己做的饅頭,這可是有些不容易,“小星星”怎么變成了“有對角線的多邊形”?;“小豬”的鼻子在“大胖豬”頭上找不到了,“hello,kitty”變成了“大胖妞”…,學(xué)生一邊分享交流著饅頭的變化,一邊就著泡菜,米酒品味著食品的風(fēng)味。
3.3探究饅頭、米酒不同風(fēng)味的形成。
至此學(xué)生對有關(guān)發(fā)酵的事實材料已經(jīng)通過操作過程、觀察、品嘗進行了充分的感知,要引導(dǎo)學(xué)生探究竟了。為什么放入酵母菌的饅頭呈現(xiàn)明顯的變大、暄軟,多孔現(xiàn)象?米飯放入酒曲竟然風(fēng)味大變,酒味十足,是什么原因?怎樣能讓學(xué)生將微生物的代謝條件、產(chǎn)物及對食品風(fēng)味的改變聯(lián)系在一起呢?眼見為實,只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的,讓他們自己發(fā)現(xiàn),能親眼看到的,創(chuàng)造條件讓他們看到。饅頭暄軟是因為酵母菌產(chǎn)氣,但氣體產(chǎn)生及釋放過程學(xué)生沒能經(jīng)歷,教師設(shè)計了酵母菌產(chǎn)氣的實驗裝置,當(dāng)裝有酵母菌培養(yǎng)液的礦泉水瓶中的氣體使套在瓶口的氣球鼓起,學(xué)生的整齊的“哇”一聲已經(jīng)足以造成了沖擊。之后用未經(jīng)過酵母菌發(fā)酵過的面制作饅頭和處理過的饅頭對比,學(xué)生一目了然。
米酒中代謝產(chǎn)物通過品嘗不是難題,但產(chǎn)生米酒的微生物神秘不見。當(dāng)學(xué)生在鏡下看到產(chǎn)生米酒的竟然還是酵母菌,真的不敢確認(rèn),怯怯地問:酵母菌怎么還會產(chǎn)生酒精?放大這個過程就是要突顯微生物們的特性,他們的活動受著諸多因素的影響,會產(chǎn)生不同的代謝產(chǎn)物,學(xué)生在矛盾糾結(jié)中理解了“微生物的特性”和“代謝產(chǎn)物”。當(dāng)這兩種食品的風(fēng)味與微生物的特性的關(guān)系明了后,毛豆腐、酸奶的形成只是幫助學(xué)生累積事實經(jīng)驗了。
感知事實的環(huán)節(jié)后需要幫助學(xué)生歸納,抽提概念,穿插在中間的思維引導(dǎo)的問題支架是:
1)你能說清楚饅頭、米酒不同風(fēng)味是如何形成的嗎?2)還有哪些微生物產(chǎn)生的物質(zhì)被人們利用,改變食品的風(fēng)味?3)人們常用做發(fā)酵的微生物有哪幾類?
問題設(shè)計意圖:第一個問題設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生將所經(jīng)歷的的概括總結(jié),學(xué)生是要形成抽象概念,對學(xué)生屬于上位學(xué)習(xí)。第二個問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗對形成概念進行拓展強化,對學(xué)生是下位學(xué)習(xí)。第三個問題設(shè)計加入了“技術(shù)”的內(nèi)涵進來,將前面的分解概念進行綜合而設(shè)計的支架,對概念內(nèi)涵進行豐富。
4.撤銷支架
撤銷支架應(yīng)用了一個拓展實踐:選取一種應(yīng)用發(fā)酵技術(shù)制作的食品,闡述其制作原理及制作過程和技術(shù)關(guān)鍵。
“傳統(tǒng)生物技術(shù)”一節(jié)課的內(nèi)容選取和組織開展,與生活聯(lián)系緊密,將微觀原理和宏觀現(xiàn)象、技術(shù)融合,學(xué)生在兩節(jié)課中有豐富的動手、動腦、視覺、味覺等多種體驗,與“豐富的發(fā)酵現(xiàn)象親密“接觸”?!鞍l(fā)酵”這個書本和生活又熟悉又陌生的專業(yè)術(shù)語漸漸被學(xué)生揭開面紗,向?qū)W生“開放”了。當(dāng)然,如果教學(xué)只停留在感受“發(fā)酵現(xiàn)象”是不足夠的,教師在學(xué)生感受到鮮活的發(fā)酵現(xiàn)象后,需要引導(dǎo)學(xué)生把宏觀現(xiàn)象和抽象原理聯(lián)系起來,學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)發(fā)酵現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,概念自然生成。學(xué)生經(jīng)歷實驗和實踐活動,從感性到理性,從學(xué)習(xí)理解到實踐應(yīng)用,從概念形成到科學(xué)解釋,能力得到提升。08E62C2A-6DE9-4404-B157-458B3935F4F6