董峰

普通教學(xué)檢測存在諸多問題：教師反感有壓力;忽視學(xué)情，檢測目的性不明確;檢測結(jié)果草草了之，不能以評促改等。浙江省教育廳《關(guān)于小學(xué)生綜合評價(jià)改革的指導(dǎo)意見》文件指出，小學(xué)生學(xué)業(yè)水平，主要評價(jià)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，既評價(jià)學(xué)生知識、技能的掌握情況，也評價(jià)能力、思維和實(shí)踐創(chuàng)新等方面的發(fā)展?fàn)顩r，更要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)步情況。以精準(zhǔn)評價(jià)為抓手，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理模式，可以對我校教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢測、考察，了解教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解各科知識內(nèi)容，便于教師根據(jù)隨檢情況調(diào)整自己教學(xué)。

“精準(zhǔn)評價(jià)”是相對于傳統(tǒng)而言的評價(jià)方式，不但關(guān)注學(xué)生的考試等級，更重要的是挖掘?qū)W生在成長及學(xué)習(xí)過程中的諸多潛能，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而改進(jìn)課堂教學(xué);進(jìn)而全面發(fā)揮出評價(jià)具有的教育能力，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2019學(xué)年開始開展“精準(zhǔn)評價(jià)”教學(xué)質(zhì)量隨檢活動以來，塔山中心小學(xué)在教學(xué)常規(guī)模式、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、教師教學(xué)評價(jià)觀念等方面有了很大改變，也取得了良好的效果。

一、“精準(zhǔn)評價(jià)”教學(xué)質(zhì)量隨檢的創(chuàng)新模式

（一）梳理學(xué)科評價(jià)維度

教育改革要有實(shí)效，教學(xué)評價(jià)改革是大勢所趨，精準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一"評價(jià)為綜合性的“多維度"評價(jià)，既注重知識傳授又注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。借助教研組的力量，我們梳理了小學(xué)6年語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科各冊、各學(xué)段教學(xué)重難點(diǎn)，作為檢測的類別。每次教學(xué)隨檢側(cè)重一方面，這樣的做法，看似片面，實(shí)則是各個擊破，便于引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)工作中去關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有序穩(wěn)妥地落實(shí)小學(xué)6年學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理各年級各學(xué)科的評價(jià)維度。

（二）建立“精準(zhǔn)評價(jià)”模式

1.關(guān)注評價(jià)命題

評價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)什么？發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。普通的試卷，因?yàn)楦鼜?qiáng)調(diào)考察點(diǎn)的全面，或者顧及試卷的一般模式，而讓問題的顯露變得不明顯。因此，我們從命題開始做變革。

出一份合格的試卷，不僅考驗(yàn)出卷人是否有先進(jìn)的評價(jià)理念，更能反映出卷人把握教材重難點(diǎn)的水平，做到不超綱;一份優(yōu)秀的試卷，還能將檢測轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的動力和方向，契合多維度評價(jià)學(xué)生要求，能反映學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)狀況，努力踐行“減負(fù)增效”促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新評價(jià)方式

“精準(zhǔn)評價(jià)”模式將取消評價(jià)中長期運(yùn)用的分?jǐn)?shù)制和等級制，采用了“定點(diǎn)分析法”，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年級情況，確定幾個維度來分析學(xué)生知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，然后按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生答題情況完成各方面考查點(diǎn)的星級評價(jià)，再利用軟件，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化成圖形信息——雷達(dá)圖。這樣的評價(jià)方式，更能清晰地反映出每個班級、每個學(xué)生的長處和短處，更能幫助師生改進(jìn)教和學(xué)。

3.提升評價(jià)后效

精準(zhǔn)評價(jià)避免了班級之間的高低比較，卻能讓老師一目了然地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更便于課堂教學(xué)的改進(jìn)。為了將評價(jià)的新理念、新方法落到實(shí)處，真正走進(jìn)每一個塔小教師的心田，積極組織研討總結(jié)活動。

從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)命題、大數(shù)據(jù)改變評價(jià)方式、信息化大數(shù)據(jù)圖形展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行交流，并對下階段實(shí)施更精準(zhǔn)的教學(xué)活動進(jìn)行展望和規(guī)劃，并對部分學(xué)生從教學(xué)隨檢中展現(xiàn)出的不足，通過學(xué)生個案跟蹤的方式，改變自己的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個案評價(jià)，建立健全學(xué)生個體評價(jià)檔案。

（三）形成“以評促教”的機(jī)制

以教學(xué)隨檢為載體的多維度精準(zhǔn)評價(jià)，有助于學(xué)校規(guī)范教學(xué)行為，做到“減負(fù)增效”;有利于教師了解教學(xué)效果，有效獲取教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)行為;也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

通過評價(jià)實(shí)踐，逐漸形成了精準(zhǔn)評價(jià)的長效機(jī)制：在評價(jià)研究團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，以教材為基礎(chǔ)，研制精準(zhǔn)評價(jià)分項(xiàng)等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，制定評價(jià)量規(guī)，在評價(jià)中反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

二、“精準(zhǔn)評價(jià)”教學(xué)質(zhì)量隨檢的流程

（一）教研組制定評價(jià)維度與評價(jià)方式，完成命題。

不同學(xué)科制定不同的評價(jià)維度、評價(jià)方式，制定可操作性的評價(jià)量規(guī)。如語文一般為書寫能力、口語交際能力、閱讀能力、習(xí)作能力、綜合應(yīng)用能力等五個評價(jià)分項(xiàng)，并把興趣習(xí)慣、方法策略、情感體驗(yàn)等融入五個評價(jià)維度中。

（二）檢測后完成各班級精準(zhǔn)評價(jià)維度統(tǒng)計(jì)，完成精準(zhǔn)評價(jià)年段雷達(dá)圖。

（三）針對“精準(zhǔn)評價(jià)”反饋情況進(jìn)行隨檢反思

根據(jù)年段雷達(dá)圖與本班情況的比較，首先要對本班較薄弱的評價(jià)維度逐條進(jìn)行分析，找到“病因”;其次做好本年級教研組內(nèi)交流，分享合理化的意見和建議;最后根據(jù)學(xué)生暴露出的問題，制定下階段的教學(xué)改進(jìn)方向和策略。

（四）完成“精準(zhǔn)評價(jià)”學(xué)生個案跟蹤評價(jià)，形成大數(shù)據(jù)報(bào)告。

“精準(zhǔn)評價(jià)”模式不僅能反映班級整體學(xué)習(xí)狀況、反饋學(xué)生之間的個體差異，更能對學(xué)生個體進(jìn)行個案跟蹤分析，使針對學(xué)生的過程性評價(jià)更具可參考性，最終形成大數(shù)據(jù)個性化報(bào)告。

三、精準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量管理新模式，引領(lǐng)教學(xué)革新。

通過幾個學(xué)期“精準(zhǔn)評價(jià)”教學(xué)隨檢的探索，教師的教學(xué)觀念有了革新，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理新模式逐步形成。

1.課堂教學(xué)不再是“走流程”，而更重視學(xué)情分析，更重視設(shè)計(jì)研討。

教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅要熟讀教材，更應(yīng)該了解學(xué)生。了解學(xué)生的前知，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。各教研組老師在備課時能開展學(xué)情分析，細(xì)致分析學(xué)生已掌握的知識和能力;梳理清楚教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的知識體系中處于何位;深入思考評價(jià)中凸顯的弱項(xiàng)與本節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)系。這樣的備課，才算是做足了“前奏”，才能保證后期課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。

2.教學(xué)評價(jià)不單是“直跑道”，而更重視評價(jià)引導(dǎo)，更重視以評促教。

通過“精準(zhǔn)評價(jià)”教學(xué)隨檢的引領(lǐng)，老師能對班級整體學(xué)習(xí)情況有深一步的掌握，并在以后的教學(xué)中針對前期薄弱環(huán)節(jié)有針對性的加強(qiáng)拓展，做到有的放矢，使教學(xué)評價(jià)更全面;通過學(xué)生個案跟蹤評價(jià)的方式，對部分從教學(xué)隨檢中展現(xiàn)出的不足，更新評價(jià)方式和機(jī)制，在評價(jià)中能反思自己的教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式與方法。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)不再是“獨(dú)木橋”，而更應(yīng)注重學(xué)生多維度核心素養(yǎng)的評價(jià)。

在精準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量管理新模式的框架下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)迎來全新的融合。從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，學(xué)科教育的終極目標(biāo)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要讓教師落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。精準(zhǔn)評價(jià)教學(xué)隨檢從各學(xué)科的某一學(xué)科單一目標(biāo)出發(fā)，延伸出符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)維度，使教師明確基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在評價(jià)改革的探索之路上，我們要繼續(xù)踐行精準(zhǔn)評價(jià)的步伐，改變評價(jià)策略，優(yōu)化評價(jià)手段，提升評價(jià)實(shí)效，用精準(zhǔn)評價(jià)指引我們的課堂教學(xué)，朝著“輕負(fù)高質(zhì)”不斷前行！F713CF8A-578A-4063-8BE3-7450EC1769A2