陳薪聿

摘要：從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生個性化發(fā)展受到教師關(guān)注，不過在個性化寫作能力方面還有待進一步提升。教師要幫助學(xué)生明確端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。文章針對小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了個性化寫作指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化;寫作教學(xué)

一篇好文章需要具有真實個性的特點，而學(xué)生對語言的運用直接影響到寫作質(zhì)量。為了提升學(xué)生的語言表達能力，教師需要進行個性化寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決寫作中的諸多困難，從根本上消除“假大空”現(xiàn)象。通過個性化寫作指導(dǎo)，教師能掌握學(xué)生的寫作需求，讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花，促使學(xué)生不斷反思自我，為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和實現(xiàn)個性化寫作奠定基礎(chǔ)。

一、基于作文的主題拓展寫作范

圍，支持學(xué)生開展個性化創(chuàng)作教師開展個性化的小學(xué)語文寫作教學(xué)，要適當(dāng)拓展寫作教學(xué)主題的范圍，為學(xué)生提供充足的自主寫作與創(chuàng)造空間。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一般是根據(jù)教材中的“習(xí)作”部分明確寫作的主題，讓學(xué)生完成命題作文，以部編版三年級上冊“我來編童話”這一習(xí)作為例，本節(jié)課的寫作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)童話的特點，用給定的詞語編創(chuàng)童話，創(chuàng)作出生動、有趣的童話故事。教材中給定的詞語是“國王、黃昏、廚房”等九個詞匯，此時，一些學(xué)生腦海中的故事情節(jié)與西方的國王童話故事有關(guān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，適當(dāng)拓展命題的范圍，設(shè)計一些問題，如“國王是什么樣的稱呼，代指什么樣的人？”“只有西方國家有國王嗎？”“詞語中，有哪些食物是具有生命的？”“國王就只能是一個人嗎？”“廚房里都有什么？”等。在這些問題的啟發(fā)之下，學(xué)生紛紛陷入思考，且發(fā)現(xiàn)國王也可以是東方小國家的王，童話故事也可以是東方國家背景下的。一名學(xué)生提出自己的奇思妙想：“我認為可以不一味地寫國王與廚房之間的故事，還可以將國王設(shè)計為‘廚房中裝飾蛋糕的國王小人，然后以‘黃昏為分界線，每天黃昏到來之際，就是‘小人復(fù)活的時間，在廚房中自成一個國家。”教師通過設(shè)置啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生拓展創(chuàng)作范圍，且展開自己的想象力，結(jié)合自己的認知與想法，進行個性化創(chuàng)作，初步培養(yǎng)了學(xué)生的個性化寫作意識。

二、立足教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的個性化寫作能力

教師開展個性化的小學(xué)語文寫作教學(xué)活動，需要加強教材中課文與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。筆者通過對新部編版的教材內(nèi)容進行解析，發(fā)現(xiàn)每個單元的“習(xí)作”部分與這一單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，“我來編童話”所在的單元中，《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇課文均是童話類的文章。因此，學(xué)生在參與習(xí)作活動時，可以將單元內(nèi)的課文作為重要的寫作素材，深入分析課文中的表達手法、情感體現(xiàn)方式等，學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，從而夯實寫作基礎(chǔ)，擴充寫作知識儲備。以“我來編童話”教學(xué)為例，在本次寫作教學(xué)開始之前，教師可以將四篇課文中的插圖作為重要的寫作素材，向?qū)W生提出問題：“在編創(chuàng)童話之前，想想之前我們學(xué)習(xí)過的課文，觀看插圖，你認為插圖中還能發(fā)生哪些事情呢？這些課文的結(jié)局意味著終結(jié)嗎？如果有后續(xù)，會是什么樣子的呢？”通過這種方式構(gòu)建以課文為基礎(chǔ)的寫作體系，促使學(xué)生展開豐富的想象，憑借自己對課文中不同角色性格的理解，展開一系列的想象，實現(xiàn)個性化寫作。這種個性化寫作，是讓學(xué)生在原有人物的設(shè)定之下，圍繞這個設(shè)定展開合理的想象，進一步豐富人物角色的性格與情感，這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的情感表達能力、語言把握能力，提升學(xué)生的個性化寫作素養(yǎng)。通過這種方法對學(xué)生展開個性化寫作指導(dǎo)，為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生沉浸在這種有趣的寫作中，有利于實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)合學(xué)生的實際生活，提高學(xué)生的自主表達與寫作能力

教師開展個性化教學(xué)還需要結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，讓學(xué)生立足于生活實際展開想象，進行創(chuàng)造性的表達，發(fā)展學(xué)生的個性化寫作能力。為了更好地實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生會觀察、敢想象、樂表達的良好習(xí)慣，促使生活元素成為學(xué)生個性化寫作的源泉，為學(xué)生寫出富有真情實感、創(chuàng)意十足的作文提供有價值的資源與材料。在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的作文，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生熟悉的場景，或者讓學(xué)生表達自己的經(jīng)歷，促使學(xué)生融入生活元素展開寫作，豐富作文的內(nèi)容，提升學(xué)生作文情感的真實性。以部編版教材四年級下冊“我學(xué)會了……”這一習(xí)作為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)某種技能、知識的過程，讓學(xué)生根據(jù)自己的本領(lǐng)，聯(lián)想到在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中產(chǎn)生的有趣的、具有意義的事情，將自己的學(xué)習(xí)過程、事件發(fā)展的過程、感悟與體會寫下來，表達自己的真情實感。相較于其他習(xí)作教學(xué)課，這節(jié)課是半命題作文，本身具有個性化寫作的優(yōu)勢，教師可以提出：“你們從小到大學(xué)習(xí)過哪些本領(lǐng)呢？”等問題，將學(xué)生引入到回憶中。此時，學(xué)生紛紛陷入對“自己學(xué)習(xí)過的本領(lǐng)”的思考中。教師再提出：“在學(xué)習(xí)這項本領(lǐng)的過程中，發(fā)生了哪些事情呢？這個學(xué)習(xí)過程對于你而言是怎樣的？是困難的，還是輕而易舉的呢？通過這次學(xué)習(xí)，你產(chǎn)生了哪些變化呢？對于你來說有何種意義呢？”通過這些問題，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生陷入思考與回憶中，讓學(xué)生再次體會當(dāng)時的感覺，對這一過程形成深刻的印象，并將這些事件發(fā)展的過程、個人的感悟細致地寫到作文中，表達自己的個性化思想，提高個性化的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，提升學(xué)生的寫作能力。在日常教學(xué)中，教師要對學(xué)生有針對性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，豐富寫作素材，且優(yōu)化評價方法，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)真情實感，從而寫出讓人耳目一新的文章。

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