楊臻

摘要：雙減政策下，新的教育觀念也在眾多教師心中生根發(fā)芽，但一些教師并不能完全理解新課改的指導(dǎo)要求，還是按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在此，圍繞雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施減負(fù)和提質(zhì)的核心，促進(jìn)小學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)提質(zhì);教學(xué)有效性

引言

“雙減”政策是要把教育教學(xué)主要陣地集中放在學(xué)校、課堂，只有學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率提高了，才能做到真正“雙減”。扎實(shí)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，已勢(shì)在必行。當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域被廣泛提及，并被眾多的教師所倡導(dǎo)、學(xué)習(xí)、落實(shí)。教學(xué)中，我們要結(jié)合“雙減”的目標(biāo)要求，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生，助力師生真正成長(zhǎng)。

一、革新教學(xué)理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

教學(xué)理念決定一個(gè)教師是否能掌握最新的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。所以，教師一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課改的指導(dǎo)精神，如今的新課改要求是要為學(xué)生減負(fù)和提質(zhì)，那么教師就要鉆研這其中所涉及的相關(guān)理論實(shí)踐，才能深刻了解相應(yīng)的概念內(nèi)涵，做到為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)與提質(zhì)打下良好的理論基礎(chǔ)。

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能有更好地成長(zhǎng)，是德、智、體、美、勞的全面提升，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的自主積極性為核心，思考以更好的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是對(duì)新階段教學(xué)理念的正確認(rèn)知，同時(shí)，教師還要認(rèn)知學(xué)習(xí)新課改的具體內(nèi)容，才能從中認(rèn)識(shí)到減負(fù)提質(zhì)的重要性，以及研究相關(guān)方法的可行性，去創(chuàng)新和實(shí)踐自己的新教學(xué)方式，才能理解減負(fù)提質(zhì)的內(nèi)涵需求，更好把握學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向，而這一切，需要教師鞏固理論認(rèn)知，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，才能有效實(shí)行。

二、重視課程參與，提升教學(xué)效率

學(xué)生的參與度是教師必須重視的方面，因?yàn)榻虒W(xué)效率的本質(zhì)就是學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師必須以多種教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。例如，在一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)在班級(jí)舉行數(shù)數(shù)活動(dòng)，看看誰(shuí)能在最快時(shí)間數(shù)到100，也可以通過(guò)數(shù)學(xué)接力游戲，來(lái)完成100以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自然能積極參與進(jìn)去，并主動(dòng)進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，自然就能更好地提升他們的學(xué)習(xí)效率，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、健康師生交流，做題以質(zhì)代量

無(wú)論是什么樣的學(xué)科，一定量的習(xí)題是必要的，這是學(xué)生鞏固自己所習(xí)得知識(shí)的重要核心，但對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師要注重師生之間的溝通、交流，了解他們對(duì)課堂教學(xué)有什么樣的體驗(yàn)和意見(jiàn)，既能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)阻礙，又能從中了解學(xué)生在面臨難題時(shí)，有著怎樣的思路，從而更好地做出有質(zhì)量的題目。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)了解學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上有難題，在哪些習(xí)題上有較大困難，就能設(shè)計(jì)出更易于學(xué)生理解和解答的題目，使學(xué)生在解答這個(gè)習(xí)題后，再遇到相類(lèi)似的題目也有了更多的思路，因此，與其讓學(xué)生去做更多題型雷同的習(xí)題，不如針對(duì)性地讓他們做更多能有效提供解題思路的好習(xí)題，這自然離不開(kāi)師生之間的平等交流，才能讓教師時(shí)刻知悉當(dāng)前學(xué)生的想法，有效做出習(xí)題上的應(yīng)變，既減少了學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)的勞累，又讓他們有了更多的做題信心。

四、體驗(yàn)過(guò)程方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程，有助于獲得對(duì)知識(shí)的理解，有利于他們感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)，教師一方面應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，突出從問(wèn)題情境入手引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等方法自主建構(gòu)知識(shí);另一方面，應(yīng)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，注意讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中深度理解與掌握知識(shí)，在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的方法，強(qiáng)化分析、解決問(wèn)題的思維方式，從而感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”這節(jié)課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境：在全長(zhǎng)20m的道路一旁植樹(shù)，每隔5m栽一棵。讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并猜測(cè)結(jié)果。接著，小組合作，通過(guò)畫(huà)圖操作、模具拼擺、全班交流等方式自主探索三種植樹(shù)方案中要求的各栽多少棵樹(shù)的問(wèn)題。然后，學(xué)生借助已有的探索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次自主探索，分別以12m、15m、18m、50m為路長(zhǎng)，以4m、5m、6m、10m為間隔，探索每種植樹(shù)方案可以栽多少棵樹(shù)的問(wèn)題。最后，通過(guò)對(duì)這些具體例證的觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出植樹(shù)問(wèn)題的三種模型（棵樹(shù)=間隔數(shù)，棵樹(shù)=間隔數(shù)+1，棵樹(shù)=間隔數(shù)-1）。可以看出，利用多樣化的方法充分經(jīng)歷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題模型的數(shù)量關(guān)系的理解，而且使他們感悟了數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、推理思想等數(shù)學(xué)思想，積累了分析、解決問(wèn)題的思考經(jīng)驗(yàn)，提升了解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

五、突出自主探索，促進(jìn)知識(shí)遷移

在“雙減”政策下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出自主探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時(shí)，要注意將學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)和探索的機(jī)會(huì)讓位于學(xué)生，使他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作交流等多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主探索;要注意讓他們對(duì)探索過(guò)程、探索方法和探索結(jié)果進(jìn)行自我解釋和互相質(zhì)疑，在爭(zhēng)辯中讓認(rèn)識(shí)更清晰、理解更深刻;新知學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意激活他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探索興趣;新課學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們反思、總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，使其達(dá)成對(duì)知識(shí)的深入理解和內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷多邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，有助于培養(yǎng)邏輯推理能力，有助于他們感悟轉(zhuǎn)化的思想方法，積累推理的思考經(jīng)驗(yàn)，而這些都與教學(xué)方式有密切的關(guān)系。因此，在教學(xué)中我先讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、操作等方式，將不會(huì)計(jì)算面積的圖形轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)算面積的圖形，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形之間的關(guān)系及轉(zhuǎn)化方法的實(shí)際體驗(yàn)。進(jìn)而，在操作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的關(guān)系，在頭腦中理清這些關(guān)系，從而形成邏輯聯(lián)系，并試著用語(yǔ)言將轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行清晰的自主表達(dá)。我們要切忌將問(wèn)題“嚼碎”后采用師生一問(wèn)一答的方式將推導(dǎo)的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，要切忌用課件展示推導(dǎo)過(guò)程來(lái)代替學(xué)生的自主表達(dá)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮是否為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的方法來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，才能為學(xué)生鋪開(kāi)一條康莊大道，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中愜意遨游，以輕松、愉快的心態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并主動(dòng)、積極地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，迅速提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這才是減負(fù)提質(zhì)的最終目的。

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