王靈利

摘要：老話說(shuō)得好，看一萬(wàn)本書，就像走遍了千山萬(wàn)水，懂得了世間百態(tài)。小學(xué)新課標(biāo)中明確指出，閱讀活動(dòng)是要學(xué)生作為主體、全身心參與的，不能以教師的單邊敘述為主要方式進(jìn)行，而且小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的能力。因此，思考如何正確地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀是十分必要的。然而，由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式影響，教學(xué)中還存在一些影響我們開(kāi)展有效閱讀教學(xué)指導(dǎo)的問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。近幾年，隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)要運(yùn)用新的教學(xué)方法與手段，如分層式閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地提高自己的閱讀能力和思想情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);分層導(dǎo)讀;策略研究

前言

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，既要培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，又要在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，以逐步提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它需要學(xué)生在日常生活中不斷地進(jìn)行大量的積累。然而，要真正實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的進(jìn)一步深化，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)和愛(ài)上閱讀。但是，我們也應(yīng)該看到，許多小學(xué)生的閱讀情況并不盡如人意。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極采用分層式閱讀模式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀水平。

一、分析：小學(xué)生進(jìn)行閱讀的原因

首先，閱讀能擴(kuò)大小學(xué)生中外文化的視野，提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)，充分感受中外不同語(yǔ)言的魅力。在閱讀中，小學(xué)生能創(chuàng)造出一個(gè)廣闊的世界，其中充滿了想象、好奇和知識(shí)，翱翔在閱讀世界，能夠提升小學(xué)生的閱讀能力。其次，通過(guò)語(yǔ)文閱讀的積累，還能實(shí)現(xiàn)深入的文學(xué)熏陶，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。閱讀對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，使他們更多地關(guān)注社會(huì)變遷和人文情懷。再次，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生一般語(yǔ)言能力都比較好。那是因?yàn)閷W(xué)生在文章閱讀中遇到復(fù)雜語(yǔ)言，能在大腦中自然而然開(kāi)始解構(gòu)。雖然小學(xué)生理解能力稍弱，但是也能引起模仿，在這樣的模仿中，語(yǔ)感不知不覺(jué)就形成了。最后，有良好的閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，往往更能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，懂得怎么處理危機(jī)和挫折，心境也會(huì)安穩(wěn)快樂(lè)。那是因?yàn)闊釔?ài)讀書的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，視野開(kāi)闊，胸懷寬廣。他們能從不同的角度看待問(wèn)題，并學(xué)會(huì)善良。在這種條件下，愛(ài)讀書的學(xué)生可以更早地關(guān)注到他人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的不同，他的人生經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于閱讀較少的學(xué)生。

二、解決問(wèn)題：如何有效地進(jìn)行小學(xué)生分層閱讀的指導(dǎo)？

2.1合理制定分層目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性

大家都知道興趣是最好的教師，所以引導(dǎo)學(xué)生有興趣地進(jìn)行閱讀顯得尤為重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展階段，更傾向于讓學(xué)生通過(guò)文字體驗(yàn)生活的真與美。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要積極開(kāi)展分層教學(xué)模式，就必須先制定閱讀分級(jí)教學(xué)的目標(biāo)。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而盲目對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行同樣的引導(dǎo)和教育方式，這對(duì)基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都不是穩(wěn)妥的教學(xué)方式。為此，教師應(yīng)該先考查學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)結(jié)果將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，即拓展、鞏固與提高、積累與奠基三個(gè)階段，這樣就可以提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)更加自信，從被動(dòng)走向主動(dòng)，也敢于帶有自己的見(jiàn)解與看法。

例如，在講解部編版四年級(jí)《延安，我把你追尋》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)基礎(chǔ)課程要求在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，包括對(duì)文本作者、創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容和中心思想的說(shuō)明，以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)和體裁等寫作技巧的詳細(xì)分析和解釋。引導(dǎo)甲級(jí)的同學(xué)整體把握文章內(nèi)容，在能夠表述自己感想的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，拓展其他類似的現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀，注重充分掌握其思想內(nèi)涵。乙級(jí)學(xué)生要把握本文的內(nèi)容和情感，并能夠依據(jù)此表述自己的感想，以養(yǎng)成讀書的積累與思考的習(xí)慣，并能熟練地掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀與寫作方式。

2.2合理設(shè)置閱讀分層問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力

基于學(xué)生實(shí)際情況的層次目標(biāo)確定之后，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)設(shè)立的層次目標(biāo)。在實(shí)施閱讀分層教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)定不同水平的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，才能達(dá)到事半功倍的效果。在沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題任務(wù)的情況下，丙級(jí)學(xué)生很難才能和教師的思想同步，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳。我們可以通過(guò)設(shè)置難度不同的題目，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分滿足學(xué)生的閱讀需要，突出學(xué)生的閱讀主體性，提高學(xué)生的閱讀理解水平，從而提高閱讀的教學(xué)效果。

例如：在講解部編版四年級(jí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示一些雙龍洞的宣傳圖片和視頻，充分吸引學(xué)生的注意力。其次，給甲級(jí)的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：你們知道作者的游覽順序和寫作順序嗎？文章是怎樣描寫所見(jiàn)、所聞、所感的？作者游覽過(guò)程中的心理變化是怎樣的？這篇日記體游記的意義在于？給乙級(jí)的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：從作者的描寫中，你們能看出作者要表達(dá)的思想情感嗎？文章結(jié)束后，作者會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家思考一下，開(kāi)展合理的想象，進(jìn)行短篇續(xù)寫。對(duì)丙層次學(xué)生提問(wèn)：文章提到的雙龍洞是一個(gè)著名的風(fēng)景區(qū)，大家讀后對(duì)其有什么印象嗎？說(shuō)出你的理由。

2.3科學(xué)優(yōu)化分層評(píng)價(jià)，提升閱讀質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能通過(guò)激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，還可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)反思。作品閱讀的主要對(duì)象是學(xué)生，教師只是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是教師的評(píng)價(jià)是很重要的，這是因?yàn)槿魏我环N教學(xué)方法、教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)教師的評(píng)估。只要能提高評(píng)價(jià)水平，那么后面的閱讀工作就會(huì)更加順利。所以，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)評(píng)估，采用不同的評(píng)估方式。要注意考察學(xué)生閱讀能力的方方面面，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新點(diǎn)和閃光點(diǎn)，發(fā)布形成性評(píng)價(jià)而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。在對(duì)待甲、乙級(jí)學(xué)生的時(shí)候，教師要在了解整體水平的基礎(chǔ)上，表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，指出其缺點(diǎn)，并提出更高的期望值和要求。在面對(duì)丙級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該要適時(shí)地表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的潛力，樹立他們的自信心，從而不斷推動(dòng)他們的全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的參與感，才能強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，提高閱讀的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，雖然當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)仍有許多問(wèn)題，有待于進(jìn)一步的探索與改進(jìn)。因此，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課中運(yùn)用分層教學(xué)，可以有效地改變教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課上，分層閱讀模式應(yīng)當(dāng)被廣泛使用。

參考文獻(xiàn)：

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