李晴芳

摘要：小學(xué)語文在小學(xué)教育階段有著極其重要的作用，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如果語文學(xué)的不好，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候閱讀和理解能力自然也就跟不上去。因此，小學(xué)語文的閱讀能力對學(xué)生以后的成長發(fā)展有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力

1小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師閱讀教學(xué)方式單一，沒有形成系統(tǒng)性

在對當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析以后發(fā)現(xiàn)，仍然存在著教學(xué)方式單一的情況，教師為學(xué)生提供的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的方式。為學(xué)生挑選一部分書籍，之后就是學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講授一些閱讀技巧，如果學(xué)生有困惑的地方就進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)對學(xué)生來講其實(shí)是有些無趣的，而且課下教師布置的閱讀作業(yè)以及需要完成的內(nèi)容也是比較有局限性的。而且小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在課上教師為其準(zhǔn)備的內(nèi)容，閱讀的范圍也是教材與學(xué)生必須要完成的任務(wù)，并沒有為學(xué)生拓展更多的閱讀作業(yè)。

1.2學(xué)生的自主閱讀形式發(fā)揮不足，教師引導(dǎo)作用不強(qiáng)

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間里學(xué)生都是跟著教師的思路與教學(xué)進(jìn)行聽講的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)思考，也沒有屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是一味地接受教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有很多的關(guān)注學(xué)生，不了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與課堂反饋，這樣就無法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然這樣的教學(xué)是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)生也在這個(gè)過程中失去了自我的想法，他們沒有一個(gè)屬于自己的思考時(shí)間，會在自己獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)候，因?yàn)闆]有人幫助而變得無所適從。雖說教師現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，但是應(yīng)試教育還沒有改變，在這樣的模式下，衡量小學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)依舊是考試成績，對于小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是非常不友好的。任何時(shí)候分?jǐn)?shù)都不能決定一個(gè)小學(xué)生的好與壞，即使他在一定程度上可以反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是不能決定學(xué)生的前途。因此，應(yīng)試教育在學(xué)生的閱讀能力方面是無法得到驗(yàn)證的。

2培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的措施

2.1轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)語文教學(xué)思維

語文教師在進(jìn)行自己的語文事業(yè)過程中，要定期地針對教學(xué)成果做出一些改善與進(jìn)步，將自身的教學(xué)效果與教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而了解語文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。對于低年級的學(xué)生，教師需要做的是為學(xué)生打好一個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識，但是這也不能代表學(xué)生不需要培養(yǎng)閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)其實(shí)是越早越好，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了一些字的時(shí)候，進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生很好地鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)在閱讀的過程中，學(xué)生甚至還可以通過自己的思維感悟出其他的知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師要知道自己的教學(xué)思想是否是正確的，思考如何為學(xué)生提供很好的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)漢字的后面都有一個(gè)小小的故事，從這些故事演變成了一個(gè)個(gè)認(rèn)識的字，因此，教師也可以從故事來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀能力。

2.2巧用多媒體教學(xué)方式

隨著社會的快速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力也在發(fā)生很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了人們的生活與工作當(dāng)中。因此，在教師的課堂中也存在了多媒體信息技術(shù)，并且互聯(lián)網(wǎng)也在學(xué)校中得到了很大方面的普及。在這個(gè)時(shí)代出生的小學(xué)生，從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)，也是在看動畫片、上網(wǎng)絡(luò)過來的，因此多媒體信息技術(shù)的課堂引入，也在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，對于教學(xué)的效果會有很大的提升。語文教師可以在課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的作用，將其作為輔助教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)勢武器。很多在課本上沒有的延伸知識，例如成語故事、課本配圖、教學(xué)生朗誦等，都可以通過多媒體來展示，這樣也可以很好地抓住學(xué)生的眼球，很大程度上吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)的好奇心。教師在進(jìn)行一個(gè)新的知識教學(xué)時(shí)候，可以先安排學(xué)生觀看動畫片，或者是朗誦的片段，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有一個(gè)很好的了解，對新學(xué)習(xí)的知識也有一個(gè)預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解能力也能有一個(gè)很大的提升。多媒體教學(xué)的方式，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)也很具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在閱讀方面也會有提升。

2.3營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂氣氛至關(guān)重要。小學(xué)生處在“向師性”階段，很容易受到教師的影響與熏陶，教師可以通過活躍課堂氛圍來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，可以通過相關(guān)影片的播放帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，例如《小雪人》《冰雪奇緣》等影視作品。通過輕松自由的教師方式，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感以及豐富的想象力，來讓學(xué)生們加深對內(nèi)容的理解。學(xué)生們也從固化的閱讀思維模式中解放出來，為以后閱讀的深入展開打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的閱讀能力，很大一部分都是依靠教師完成的，因此教師需要擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，將學(xué)生作為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的閱讀技巧教學(xué)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高閱讀思維邏輯，發(fā)散思維，提高想象力與創(chuàng)新力，從而促進(jìn)自身健康長遠(yuǎn)發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教育教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生閱讀活動的開展?fàn)I造良好的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的閱讀習(xí)慣，以此來提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗媛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：85.

[2]高如梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（27）：272-273.