任文鋒

摘要：新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得知識和技能的過程也成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。因此科學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中，自主地獲取知識。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，從實(shí)踐與事實(shí)來看：興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力源泉，學(xué)生能自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，從中離不開教師適時(shí)、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)是否有效直接影響學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，這包括兩方面的引導(dǎo)：1、課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，2、課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育理念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ);其次要在課堂中不斷實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地;最后要注意課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

針對課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們一些作為先進(jìn)理念代表的教研公開課中，常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：（1）引導(dǎo)泛濫，整個(gè)教學(xué)以一連串的問題來貫穿，教學(xué)始終在師生的一問一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的余地很少。（2）受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個(gè)大的問題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。當(dāng)教師在滿心期待著學(xué)生的精彩表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻答不出一個(gè)所以然來。此時(shí)教師面對現(xiàn)狀想講卻又不敢講，想引卻又不敢引，這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往要么死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，要么課堂看似和熱鬧，互動(dòng)很好，但由于缺少了教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)重難點(diǎn)無法突破，教學(xué)目標(biāo)不能深層次完成。

其實(shí)上面的兩種情況在公開課中較為明顯，而在日常教學(xué)中老師多數(shù)還是灌輸式教學(xué)，因?yàn)闊o需要設(shè)計(jì)和探索，按照課本安排循序而教，穿插落實(shí)以及加深知識理解的深度，從而更好地適應(yīng)教學(xué)常規(guī)檢測，只是時(shí)不時(shí)抱怨為什么學(xué)生對于講過N遍的知識和題目還是不能理解和掌握，一邊埋怨學(xué)生懶，一邊自己很勤快地重復(fù)著枯燥的講題大戰(zhàn)，殊不知對于沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是不會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)中去的，對于知識，他們有的是被迫的接受，因此學(xué)習(xí)效率極低，而要真正提高課堂效率，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)就尤為重要，通過許多老師的切身體會(huì)和分析，我們得到一個(gè)共識：教師的適時(shí)、適度的有效引導(dǎo)對于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，而教師有效的引導(dǎo)源于對教材的深入鉆研，源于對學(xué)生知識基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)積極的鍛煉。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要師生從幾方面入手共同配合才能有效的開展。

一、預(yù)習(xí)教材，產(chǎn)生已知知識和未知的問題的沖突

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)和疑難問題，以便帶著問題聽課。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做了心理上和知識上的準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上就會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，提高聽課水平和學(xué)習(xí)效率。

而預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知的聯(lián)系，并且利用已有知識探索新知識的過程。教師還要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是以問題形式找出新舊知識的交接點(diǎn)。二是知識點(diǎn)習(xí)題化，讓學(xué)生利用以有知識，嘗試解決新問題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在遷移和嘗試中，主動(dòng)參與教學(xué)過程。設(shè)計(jì)的問題要富有邏輯性，要符合學(xué)生的思維規(guī)律，要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。如在教學(xué)<<地球的自轉(zhuǎn)>>中，設(shè)計(jì)如下問題 1.你觀察到的太陽、月亮、星星從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下？2.小時(shí)侯你認(rèn)為是天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？現(xiàn)在呢？3.你知道地球是怎么轉(zhuǎn)的嗎？4.你知道地球的自轉(zhuǎn)對地球人有何影響嗎？這里根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)回答問題，并引入兩個(gè)專題（怎么轉(zhuǎn)和影響）的教學(xué)。1.學(xué)生都能回答出來。2.是天動(dòng)還是地動(dòng)，這還是個(gè)問題呢，可以激發(fā)學(xué)生講科學(xué)家哥白尼“地心說”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生為追求真理而努力。3.那么，地球是怎么轉(zhuǎn)的呢？

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性

教師在教學(xué)中“設(shè)疑”后要努力輔助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與問題有關(guān)的情景，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性，如<<地球的自轉(zhuǎn)>>中設(shè)計(jì)活動(dòng)

活動(dòng)一：演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng) （學(xué)生小組合作模擬）

總結(jié)：地球自轉(zhuǎn)方向：從赤道上空看，自西向東;北極上空看，逆時(shí)針方向;南極上空看，順時(shí)針方向

給出三幅地圖：A.面向赤道 B.面向北極 C.面向南極（見下表總結(jié)圖）

地球自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間（周期）：一天，也是晝夜交替的周期。

活動(dòng)二：利用手電或燈泡，觀察地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象

第一步：地球不自轉(zhuǎn)，面向太陽和背向太陽的一面如何？

第二步：撥動(dòng)地球儀，看某地隨著地球自轉(zhuǎn)晝夜是怎樣交替變化的。

對于情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程。

三、開展自主學(xué)習(xí)深化活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)和反思

對于抽象性或空間想象等較難知識點(diǎn)，教師要盡可能的少總結(jié)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生多練，多反思，多總結(jié)，對于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要求靈活不死板，不能一味地參照課本和實(shí)驗(yàn)手冊機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)與探索，使學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師發(fā)現(xiàn)、收集、整理課堂中學(xué)生暴露出的“經(jīng)典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構(gòu)建新知。如上在《地球的自轉(zhuǎn)》課堂后期，學(xué)生進(jìn)行了一系列的總結(jié)：

1.由于地球是個(gè)不透明體，在太陽的照射下，面向太陽的一面就是白天，即晝;背向太陽的一面是黑夜，即夜。

2.由于地球不斷地自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，地球上某地依次經(jīng)歷了晨、午、昏、夜的晝夜交替現(xiàn)象。教師在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充演示：利用書上問和圖進(jìn)行解說。

3.老師總結(jié)：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象：晝夜交替（強(qiáng)調(diào)不是晝夜），各地時(shí)間存在差異。

同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一系列問題：

1、本節(jié)課內(nèi)容較多，難度也較大，2、試圖通過直觀地球儀演示觀察解決難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路新穎獨(dú)特，操作起來容易出現(xiàn)課堂混及時(shí)間不夠的問題，需要提前考慮對策，3、通過課堂表現(xiàn)，學(xué)生對圖形的轉(zhuǎn)換還是難以理解，以后要不斷加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的培養(yǎng)學(xué)生離不開教師有效的引導(dǎo)，而教師有效的引導(dǎo)重中之重就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)情，理解教材的前提下，合理而又巧妙的設(shè)計(jì)課堂細(xì)節(jié)，既有成熟的上課思路，又不缺乏靈活的課堂應(yīng)變機(jī)制，有效地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更好地落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中去。