謝艷

摘要：雙減下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而理解能力作為其中最不可缺少的一部分就成為了教師要重點(diǎn)研究的。所以，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以從“生活情境的創(chuàng)設(shè)”“數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用”“問題串的設(shè)計(jì)”三個(gè)方面入手進(jìn)行研究，以此來保障低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力得以鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);理解能力;生活情境;數(shù)形結(jié)合;問題串

理解能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)能力，但在以往的教學(xué)中，我們過分重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)各方面的學(xué)習(xí)能力都有待提高，所以，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、理解能力：生活情境

創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常用的一種方式，這種方式不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也能鍛煉和提高學(xué)生的理解力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。那么，我們?cè)撊绾谓柚钋榫车膭?chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的理解能力呢？

例如：在教學(xué)“直角的認(rèn)識(shí)及畫法”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解直角的概念，也為了能夠在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在教學(xué)的時(shí)候，我選擇了生活情境創(chuàng)設(shè)的方式，即：將事先準(zhǔn)好的相關(guān)事物帶入教師，比如：名片、課本、整排的訂書釘、公交卡、銀行卡等，同時(shí)，在借助多媒體展示生活中的一些其他事物，比如：電視機(jī)的面、轉(zhuǎn)頭、菜板等，接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合直角的概念以及生活中的這些現(xiàn)象來理解為什么說直角的兩條邊都是直直的，最后，在組織學(xué)生在教室里找一找哪些是直角，比如：門框、房頂、桌面等等，引導(dǎo)學(xué)生說一說，并嘗試總結(jié)出直角的特點(diǎn)，這不僅能夠幫助理解這節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀看房頂?shù)臅r(shí)候，我們也可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，這樣將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的現(xiàn)象不僅能夠?qū)⒊橄笾R(shí)形象化了，而且，學(xué)生的理解能力也會(huì)得到鍛煉，也就是說，相比較簡(jiǎn)單的知識(shí)講述或者是借助三角板來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直角學(xué)生理解起來會(huì)更容易，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

二、理解能力：數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)思想，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的一種方式，所以，不論是在日常的教學(xué)中還是學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的解答過程中教師要都要教會(huì)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想來進(jìn)行問題的解答，以此來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的理解力也隨之得到提高和鍛煉。

例如：在教學(xué)“十幾減8、7、6”這部分知識(shí)為例，為了提高學(xué)生的計(jì)算能力和理解能力，在這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我們選擇了數(shù)形結(jié)合的方式，即：數(shù)一數(shù)小棒的方式。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“十幾減6”時(shí)，我門借助多媒體向?qū)W生展示兩組小棒，通過增加或者是減少①中的小棒數(shù)目組織學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減6的相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解“從10里面減去”的相關(guān)知識(shí)，而且，也能在這樣數(shù)形結(jié)合的過程中對(duì)這部分知識(shí)加強(qiáng)理解。除此之外，我們還可以通過增加②中的小棒數(shù)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)十幾減8、7的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣直觀的數(shù)形結(jié)合不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也能在強(qiáng)化理解的過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

三、理解能力：?jiǎn)栴}串思考

問題串教學(xué)法的應(yīng)用是鍛煉學(xué)生問題獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生問題探究意識(shí)的方式之一，也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生的問題理解能力的過程中，教師要結(jié)合所教授的內(nèi)容來提出問題，并確保學(xué)生在問題串的思考中對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解，同時(shí)，也能為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)做好保障。

例如：在教學(xué)“余數(shù)的除法”這節(jié)課時(shí)，我選擇了問題串的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生理解有關(guān)余數(shù)的除法的相關(guān)內(nèi)容，因此，在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）什么是余數(shù)？為什么會(huì)出現(xiàn)余數(shù)？

（2）余數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？

借助問題引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到這節(jié)課的正片學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且，在這樣的問題引領(lǐng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心也會(huì)得到調(diào)動(dòng)，參與度也會(huì)得到提高。但為了鍛煉學(xué)生的理解能力，在后續(xù)教學(xué)中，我繼續(xù)組織學(xué)生思考下面的問題，即：

（1）將9個(gè)櫻桃每4個(gè)一份，思考：可以分成幾份？還剩下幾個(gè)？可以畫圖說明。

（2）觀察：

8÷4=2（個(gè)）

9÷4=2（個(gè)）……1（根）

10÷4=2（個(gè)）……2（根）

……

思考：這幾組式子有什么特點(diǎn)？余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？

組織學(xué)生在這樣的問題串的引導(dǎo)下去理解什么是余數(shù)以及余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，這樣不僅在課堂上凸顯了學(xué)生的課堂主體性，而且，學(xué)生也能在獨(dú)立思考問題的過程中形成一定的理解能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力不僅能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且，對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提高也有著十分緊密的聯(lián)系，所以，教師要借助多種教學(xué)方式的應(yīng)用來從多角度培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的理解能力，進(jìn)而，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建做好保障。

參考文獻(xiàn)：

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